【正文】 民主式教學的理論與實踐研究是山東省教育科學研究十五規(guī)劃課題 ， 在理論研究方面 ，28萬字的 《 民主式教學論 》 已經(jīng)完成 ， 2022年 8月 ， 由中國教育出版社出版發(fā)行 。 評價要放眼于生命的全過程 ， 對于一些智力各方面暫時都不突出的學生 ，也要看到他們智力發(fā)展的潛在性 。評價的目的是提供發(fā)展契機。 老師的主持人組織者的身份特點也就越突出 。課程與教學應該考慮知識的不確定性，鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性地學習，而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試。 “ 課堂上可能發(fā)生的一切 ，不是都能在備課時預測的 。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中 ，而是以已有的經(jīng)驗為基礎 ， 通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 。 基于這些基本觀念 ， 建構(gòu)主義教學理論認為 ， 學習是有意義的社會協(xié)商 ， 學習環(huán)境要由情境 、協(xié)作 、 會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成 。 民主式教學是教會學生自主學習的教學 ， 教師的教要經(jīng)歷從多教到少教到不教的過程 ， 學生的學從依賴老師到少依賴老師到不依賴老師 。 一旦出現(xiàn) “ 節(jié)外生枝 ” 現(xiàn)象 ， 則毫不留情地予以 “ 剪枝 ” ， 如粗暴地中斷學生的思路和辯論 ， 搪塞學生的質(zhì)疑 ， 且美其名曰 “ 確保教學任務完成 ” ， 于是 “ 目的明確 ， 結(jié)構(gòu)嚴謹 ， 條理清晰 ” 等自然就成為一堂“ 好課 ” 的標準 。 如果我們有了新的好課觀 ，四川成都的特級教師李鎮(zhèn)西就不會在舉行的他自己的教學思想研討會上被上海建平中學的特級教師程紅兵 “ 將一軍 ” 了 。 教學應充分發(fā)揮學生的積極性 、 主動性 。 培養(yǎng)良好的學習習慣 、 教給學習方法是學校教育教學中的首要任務 。 這是民主式教學所追求的 。 從這個意義上說 ， 教學是具體的 ， 不可重復的 。 人的生命在不斷地自我成長 ， 作為人的生命活動的教學也應該在不斷地生成著 。 愛迪生是小學三年紀退學的 ，比爾是大學三年紀退學的 。 這對于打下扎實的基礎 、形成縝密的思維有很大的好處 。 化繁為簡 、 化難為易是民主式教學的法寶 按民主式教學理念而上的課 ， 幾乎都是化繁為簡 、 化難為易 、 由淺入深 、 循序漸進 、 小步教學符合認知心理學關于認知的規(guī)律 。 民主式教學重視對新知識的學習，更重視對知識產(chǎn)生的過程的學習 民主式教學告別講授式教學 “ 告知 ”式的教和接受式的學，把知識的產(chǎn)生過程再現(xiàn)出來，也可以說是化知識的學習為過程的演進的教學。 二進位制將怎樣改變?nèi)祟惖拿婷?， 恐怕無論多么大膽的設想都不會過分 。 我們總是教育學生 ， 學習科學知識很重要 ， 而形成科學態(tài)度 、 科學精神更重要 。西方著名學者拉里 學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。 在整個教學過程中 ， 學生是教學活動的主體 ， 是學習的主人 。物理、化學和生物的教學，需要做大量的實驗，這些課的新授課老師都不講授新知識，只是引導學生發(fā)現(xiàn)。 從生活中發(fā)現(xiàn)。 思維貫穿于學習發(fā)現(xiàn)過程中 ， 貫穿于理解知識 、 鞏固知識與運用知識之中 。學生學習這些知識 ， 由于有教師的指導 ， 可以通過捷徑而大大縮短學習進程 ， 甚至前人歷時千百年才發(fā)現(xiàn)的某些知識 ， 學生可以在幾小時內(nèi)學會 。 民主式教學要求評價指標和標準是多元的 、開放的和具有差異性的 ， 只要你的評價能夠符合學生的實際 、 促進和滿足他們自我實現(xiàn)的需要 ， 他們就會以加倍的努力去實現(xiàn)更高的目標 。 但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想 。讓每個學生都能在某個方面某個領域得到發(fā)展并充分展現(xiàn)自己 。 ” 賞識思想也是我們民主式教學的基本思想。 對于不喜歡成績差的學生的老師 ， 著名教育家陶行知說： “ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛頓 ， 你的譏笑中有愛迪生 ” 。 （ 一 ） 民主式教學中沒有差生 民主式教學中沒有差生 ， 所有學生都是好學生 ， 他們只有個性的差別 ， 學習成績的不同 。 這樣的教學過程是學習成功的過程 ， 是教育成功的過程 。民主式教學的課堂教學是由學生提出問題并由學生解答問題 ， 但這一切都是在老師的組織和主持下進行的 ，是在老師的監(jiān)護下進行的 。 學生在校學習期間 ， 我們應該教會學生學習 。教學不僅是知識的傳遞，而且是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解，共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。 學會學習意味著受過教育的人知道從哪里能很快地和準確地找到他所不知道而需要的知識。 建構(gòu)主義的基本教學理念是：就知識的性質(zhì)而言，知識是個體構(gòu)建的，它存在于人的頭腦之中；就教學的性質(zhì)而言，教學活動是一種有創(chuàng)造意義的活動，但它像人類的其他活動一樣，也是帶有偏見并須經(jīng)人的價值觀念（教育觀念）過濾的；就人際互動的性質(zhì)而言，個體在知識的構(gòu)建中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威性的指令或控制。 二 、 民主式教學的學生學習觀 民主式教學認為 ， 學生的學習過程就是認知活動 、 思維活動的概念化或類型化過程 。在引導式導學階段，提出問題的是老師，在討論式互學階段，提出問題的是學生，是在老師主持下的學生的問和學生的答。 教師的引導 、 是學習過程的引導 ， 是學習思路的引導 。剛開始進行民主式教學時，由于不知道學生原有水平，教師應該考察一下學生的學習能力，把講授式教學老師應講的內(nèi)容，由老師啟發(fā)引導著由學生講出來，檢驗一下學生是否學會了學習和學會到什么程度。 2022年 4月 16日于山東東明舉行的全國中語會創(chuàng)新寫作研討會上 ， 顧之川教授引用日本學者佐藤學的話說 ， “ 教學改革應是靜悄悄的革命 ， 是在一個個教室里萌生出來的 ， 是植根于下層的民主主義的 ， 以學校和社區(qū)為單位進行的革命 ” 。 由于素質(zhì)教育的蒼白無力 ， 為了徹底改變現(xiàn)存教育的不良狀況 ，西方的自主學習 、 合作學習 、 研究性學習等學習方式和教學流派紛紛被介紹到中國 ， 教育部也頒發(fā)了新課程改革的文件 ， 提倡使用上述幾種學習方式和教學方法 。 為了改變這種狀況 ，人們呼喚 “ 素質(zhì)教育 ” ， 強烈要求結(jié)束 “ 應試教育 ” ， 全面提高學生的素質(zhì) ， 回到全面發(fā)展的正確軌道上來 。 把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學習型 、 研究型 、 創(chuàng)新型人才 。 應試教育中 ， 由于追求大量的知識 ， 對知識的量的片面追求導致學生所擁有的 “ 大量知識 ” 僅僅是作為外在于學生的大量信息而存在著 ， 無法成為學生認知結(jié)構(gòu)中的一部分 。 究其原因 ， 很重要的一點就是 “ 教學論對素質(zhì)教育的回應無力 ， 在理論上未能對素質(zhì)教育的實施提供科學的論證 ， 在實踐中未能有助于建立起一整套科學而完善的操作規(guī)程 ” 。研究性學習開展以來在教育界內(nèi)外引起了巨大凡響和爭議，報刊上曾經(jīng)多次進行討論。 民主式教學是教會學生自己學習自主學習的教學 ，民主式教學和發(fā)現(xiàn)學習 、 自主學習 、 合作學習 、 研究性學習有許多相同之處 ， 又有許多不同 ， 民主式教學把發(fā)現(xiàn) 、 自主 、 合作 、 探究作為我們的一種教學元素來使用 ， 民主式教學以學生為本 、 集各教學流派眾家之長實踐之 ， 融合百家 、 自成一家 ， 教會學生發(fā)現(xiàn) 、自主 、 合作 、 探究 ， 以培養(yǎng)學生的健全人格和提高學生的發(fā)現(xiàn)能力 、 合作能力 、 探究能力為己任 ， 把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學習型 、 研究型 、 創(chuàng)新型人才 。 總的原則是能夠引導著學生順利地完成學習任務 ， 讓學生樹立起自己離開老師也能完成學習任務的堅定信心 。 當學生通過自學對教材內(nèi)容基本上能夠掌握時，就進入了民主式教學的第二階段。 雖然學生的互學解決了絕大部分問題 ， 但還會有部分特難特難的問題等著老師解答 、 還有一些創(chuàng)新性的問題和想法想得到老師和同學們的肯定和支持 ， 這時的學習內(nèi)容 、 問題是完全放開的 ， 這個時候?qū)W生怎樣學教師怎樣教 ， 學生怎樣問 ， 教師怎樣答 （ 實際上是讓學生互相回答 ） 。 ” 學生的學習和掌握的知識 ，也要建立起知識結(jié)構(gòu) ， 才更有利于對知識的學習 。 學生的學習不僅是對新知識的理解 ， 而且是對新知識的分析 、 檢驗和批判 。 主動地建構(gòu)對信息的解釋 在學習過程中 ， 人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息 ，而是主動地建構(gòu)對信息的解釋 ， 學習者以長時間記憶的內(nèi)容和傾向為依據(jù) ， 對信息進行主動選擇 ， 學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合 ， 以原有知識水平為起點進行 。 教師要盡可能地讓學生自己總結(jié)規(guī)律 ， 概括結(jié)論 ， 鼓勵學生質(zhì)疑問難 ，發(fā)表獨特的新穎的見解 ， 甚至開展辯論 ， 最后集中到最佳答案上來 。 教師要善于處理學生課上提出的問題 學生提出的問題可能千奇百怪 、 五花八門 、 甚至荒唐之至 、滑稽可笑 。 讓學生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學習和思考 教師以熱情 、 歡快 、 奔放的情緒時時感染學生 ， 學生定會充滿激情 ， 精神振奮 。 注意學生主動參與的程度和主動參與的有效性 在民主式教學中，應該注意學生主動參與的程度和主動參與的有效性。 面向全體學生不只是面向 “ 中間 ” 的多數(shù) ， 更不是只面向少數(shù)優(yōu)等學生 ， 只有特別關注和切實幫助 “ 差生 ” ， 才能真正使我們的教育 “ 面向全體學生 ” ， 才能全面推進素質(zhì)教育 。 民主式教學實行賞識教育 賞識教育，作為一種教育思想，它對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。 現(xiàn)實中的學生永遠是我們認識學生的起點而不是終點 ， 學生是有個性的 、 發(fā)展的 、有差異的和擁有巨大發(fā)展?jié)撃艿?， 他們是學習活動不可替代的主體 ， 也是教育活動過程中復合主體的一辦 。 教師根據(jù)學生的不同性格特點 、 興趣愛好 、 智力狀況 ， 提出不同的教學目標 ，運用不同的方法進行引導 ， 從而促使每一個學生都得到相對于他自己而言的最好發(fā)展 。課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人 ， 是情感 、 經(jīng)驗的交流 、 合作和碰撞的過程 ， 不僅學生的認知能力是動態(tài)的在變化和發(fā)展 ， 而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性 ， 恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂教學效果的影響更大 。 學生學習新知識的過程和人類發(fā)現(xiàn)知識的過程一樣 ， 也是一個從不知到知的認識過程 ， 服從認識過程的一般規(guī)律 。 在教學過程中 ， 教師要教給學生科學發(fā)現(xiàn)的本領使學生善于開動腦筋 ， 自己主動去發(fā)現(xiàn)知識 。 四、民主式教學的教學原則 在民主式教學中 ， 進行民主式教學時 、 我們所遵循的教學原則是： （ 一 ） 摒棄講授式采用引導式 。而且，我們的執(zhí)教老師可以到咱們的每一所中職學校，并且在校方提供的任何一個班級內(nèi)執(zhí)教這樣的課。通過自學，根據(jù)學生原有水平的不同，學生能分別理解掌握教材內(nèi)容的 60%、 70%、 80%，有的甚至 90%以上。民主式教學注重的是學生思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。 要盡可能地讓學生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。知識作為一種靜態(tài)的認識結(jié)果而存在，一旦我們將知識與研究過程剝離開來，并將其視為教育教學活動唯一的追求，實際上也就意味著知識與人的發(fā)展之間的關系日漸疏遠。 1+1=2應該是顛撲不破的真理吧 ？ 但是 1+1=2只有在十進位系統(tǒng)中才有意義 ， 離開了十進位系統(tǒng)就完全是另外一種符號系統(tǒng) 。 將知識視為真理 ， 實際上也就禁錮了繼續(xù)探索的欲望 知識并非現(xiàn)實的準確表征 ， 它只是對現(xiàn)實的一種假設而已 。 （ 四 ） 由淺入深 、 循序漸進的教學 。 (五 )教學要注重發(fā)散式 、 跳躍式 。 其實在學習中都有或多或少的跳躍 ， 很多人還能實現(xiàn)比較大的跳躍 ， 沒有準備好充分的基礎知識就獲得了重要的創(chuàng)造發(fā)明 、 獲得了諾貝爾獎的大有人在 。 對于創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng) ， 十分有利 。 教學過程是一種動態(tài)生成過程 ，因而是開放的 。 開放式教學尊重每一個學生的個性特征 ，允許不同的學生從不同的角度認識問題 ， 采用不同的方式表達自己的思想 。 教學就是教學生學 ， 教材是教學生學習所使用的例子 。 教師的教學語言的另一特點就是激勵性 。 五、民主式教學的課堂評價 1999年 5月 6日，四川成都舉行特級教師李鎮(zhèn)西的教學思想研討會，研討會期間請李鎮(zhèn)西上了三節(jié)觀摩課，在講高一課文 《 拿來主義 》 一課時，因為時間關系，學生提出的一個問題李老師沒讓學生展開爭論而是很快講出了自己的觀點，便匆匆結(jié)束了這場爭論。教學要遵循一定的規(guī)定性和規(guī)律性，這是教學過程生成、發(fā)展和實現(xiàn)教學目的的基本條件。 在新的一輪課程改革逐步推開的過程中 ， 由于貫徹新的教育理念 ， 教師在課堂教