【正文】 民主式教學(xué)最精彩的時(shí)候 ， 最富有創(chuàng)造力的時(shí)候 ， 最出創(chuàng)新成果的時(shí)候 ， 最出教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候 。 二 、 民主式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀 民主式教學(xué)認(rèn)為 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知活動(dòng) 、 思維活動(dòng)的概念化或類型化過程 。 知識(shí)的學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu) ， 把以后學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中 ， 發(fā)展擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。 （ 一 ） 學(xué)生的學(xué)習(xí)要建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于知識(shí)的記憶和使用 布魯納認(rèn)為 ， “ 不論我們選教什么學(xué)科 ， 務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 。 懂得學(xué)科的基本原理可以使得學(xué)科更容易理解 ， 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶 ， 也有利于對(duì)知識(shí)的使用 。 建構(gòu)主義的基本教學(xué)理念是：就知識(shí)的性質(zhì)而言，知識(shí)是個(gè)體構(gòu)建的，它存在于人的頭腦之中；就教學(xué)的性質(zhì)而言，教學(xué)活動(dòng)是一種有創(chuàng)造意義的活動(dòng)，但它像人類的其他活動(dòng)一樣，也是帶有偏見并須經(jīng)人的價(jià)值觀念（教育觀念）過濾的；就人際互動(dòng)的性質(zhì)而言，個(gè)體在知識(shí)的構(gòu)建中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的指令或控制。 施教者要對(duì)施教的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織 ， 當(dāng)要學(xué)習(xí)的材料組織得好時(shí) ， 學(xué)習(xí)者就能得到較好的學(xué)習(xí) 。 民主式教學(xué)認(rèn)為 ， 知識(shí)在被個(gè)體接受之前 ， 對(duì)個(gè)體來說是毫無意義的 ， 不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生 ， 學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成 ， 以他們自己的經(jīng)驗(yàn) 、 信念為背景來分析知識(shí)的合理性 。 建構(gòu)個(gè)性化的符合自己能力和興趣的知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí) 、 掌握知識(shí) ， 更要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí) ， 更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著受過教育的人知道從哪里能很快地和準(zhǔn)確地找到他所不知道而需要的知識(shí)。 （ 二 ） 學(xué)習(xí)以原有知識(shí)水平為起點(diǎn)進(jìn)行 學(xué)習(xí)是新知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)重組 民主式教學(xué)認(rèn)為，知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是由學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。并且原有知識(shí)也因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，信息并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含由于新知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而且是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ， 通過對(duì)外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，而且是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。教師提供給學(xué)生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者的興趣就越強(qiáng)，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心就越足。 學(xué)生在課堂上 ， 不僅要學(xué)到現(xiàn)象 、 事實(shí) 、 概念 、 定理 、 法制 、 倫理 、 等傳統(tǒng)認(rèn)為的知識(shí) （ 描述性知識(shí) ） ， 還要掌握有關(guān)操作 、 程序 、 步驟 、 方法等方面的知識(shí) （ 程序性知識(shí) ） ， 更要掌握知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí) ， 學(xué)會(huì)如何思維 、分析 、 解決問題等方面的知識(shí) （ 策略性知識(shí) ） 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們?cè)诟鞣N事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。 學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 ， 我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 。 知識(shí)不能是由自認(rèn)為有知識(shí)的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認(rèn)為沒有知識(shí)的人的 ， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的 ， 最終還是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。 靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果 ，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低 ， 更嚴(yán)重的是壓抑學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展 ，影響學(xué)生積極主動(dòng)人生態(tài)度的形成 ， 使他們不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅 ， 體會(huì)到因主動(dòng)性的發(fā)揮和能力的發(fā)展而得到的精神滿足 。 教師要隨機(jī)應(yīng)變 、 有駕馭課堂教學(xué)的能力 。民主式教學(xué)的課堂教學(xué)是由學(xué)生提出問題并由學(xué)生解答問題 ， 但這一切都是在老師的組織和主持下進(jìn)行的 ，是在老師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行的 。 在民主式教學(xué)中 ， 教師是課堂教學(xué)的組織者和主持者 ， 為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性 ， 讓所有學(xué)生都積極發(fā)言 ， 教師對(duì)學(xué)生的所問所答 ， 要抓住一點(diǎn)不計(jì)其余 ， 對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵(lì) 、 表?yè)P(yáng) ， 即使學(xué)生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質(zhì)疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應(yīng)給予肯定而不能批評(píng)指責(zé) 。要尊重學(xué)生的人格 ， 寬容他們的過失 ， 當(dāng)學(xué)生有不足時(shí) ， 要給學(xué)生改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì) ，多給予激勵(lì)和贊美 ， 對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心要精心呵護(hù) ， 允許學(xué)生提出不同的見解 ，使學(xué)生既尊重你 ， 又愿意接近你 ， 上課沒有壓抑感 。 要教好每一位學(xué)生 ， 就要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，教師的最大本領(lǐng)應(yīng)該是爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科 。 這樣的教學(xué)過程是學(xué)習(xí)成功的過程 ， 是教育成功的過程 。 只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣 ， 他的學(xué)習(xí)才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力 ， 才會(huì)全神貫注 ， 行動(dòng)才會(huì)是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動(dòng)才會(huì)最主動(dòng) 、 最有效 。學(xué)生在讀書過程中的感受或深或淺，或多或少都融入了學(xué)生自己的感情、自己的體驗(yàn)，都是與教學(xué)內(nèi)容的情感韻味的碰撞，學(xué)生產(chǎn)生的那或明或暗的思想火花可能正是學(xué)生感悟過程中某一天有可能產(chǎn)生的可以燎原的星星之火，成為他走向社會(huì)后在事業(yè)上的某個(gè)成功，成為他在人類發(fā)展史上的某個(gè)貢獻(xiàn)。千萬(wàn)不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的參與，不僅表現(xiàn)在外在形式的參與，更表現(xiàn)在內(nèi)在思維的參與上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以探索發(fā)現(xiàn)為努力方向，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。 （ 一 ） 民主式教學(xué)中沒有差生 民主式教學(xué)中沒有差生 ， 所有學(xué)生都是好學(xué)生 ， 他們只有個(gè)性的差別 ， 學(xué)習(xí)成績(jī)的不同 。 而一個(gè)學(xué)科或若干個(gè)學(xué)科成績(jī)臨時(shí)沒上去 ， 并不是永遠(yuǎn)上不去 ， 并不是所有的學(xué)科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會(huì)后就不能建功立業(yè) 、 為社會(huì)做出大的貢獻(xiàn) 。 民主式教學(xué)面向全體學(xué)生 長(zhǎng)期以來 ， 我國(guó)教育不同程度地存在著偏愛少數(shù)優(yōu)等生 、 歧視 “ 差生 ” 的陋習(xí) ， 這不是真正的 “ 面向全體學(xué)生 ” 。 成績(jī)差的要更加關(guān)心愛護(hù) 對(duì)于成績(jī)臨時(shí)較差的 ， 要更加關(guān)心和愛護(hù) 。 對(duì)于不喜歡成績(jī)差的學(xué)生的老師 ， 著名教育家陶行知說： “ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛頓 ， 你的譏笑中有愛迪生 ” 。 結(jié)果她 6歲認(rèn)識(shí)了 200多個(gè)漢字 ， 8歲背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后 1000位數(shù)字 ， 10歲出版了 6萬(wàn)字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學(xué) ， 成為我國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生 ， 這是贊賞的力量 。我國(guó)的一位賞識(shí)教學(xué)專家就提倡對(duì)學(xué)生的贊賞甚至要無中生有、無限夸張，誘發(fā)出、激發(fā)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生原來沒有的優(yōu)點(diǎn) “ 教 ” 出來 “ 育 ” 出來，這才是真正的 “ 教 ”“ 育 ” ，這才是真正優(yōu)秀的 “ 教 ”“ 育 ” 。當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差或犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦，在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。 ” 賞識(shí)思想也是我們民主式教學(xué)的基本思想。 ” 每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年就是 365個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，積累起來就是很大的進(jìn)步。 （ 二 ） 民主式教學(xué)因材施教 教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明 ，而在于在教育中人怎樣變得聰明 ， 在哪些方面變得聰明 。 以全新的眼光看待學(xué)生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點(diǎn)并看到明天的輝煌 。讓每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)方面某個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展并充分展現(xiàn)自己 。民主式教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的均衡而有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的多樣性與不平衡性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)每個(gè)受教育者的需要。 讓他們充分享受接受教育的權(quán)利 。 民主式教學(xué)的人才觀是多元化的 ， 努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) ， 激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng) ， 以特長(zhǎng)發(fā)展帶動(dòng)全面發(fā)展 。 但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想 。 民主式教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 。 關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素 民主式教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí) ， 更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素 。對(duì)于教師提出的問題 ， 學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想 ， 甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導(dǎo)和評(píng)價(jià) 。 民主式教學(xué)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的 、開放的和具有差異性的 ， 只要你的評(píng)價(jià)能夠符合學(xué)生的實(shí)際 、 促進(jìn)和滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要 ， 他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo) 。會(huì)學(xué)習(xí)就能事半功倍，否則就事倍功半。 教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 。 書本上的知識(shí) ， 對(duì)前人來說是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的舊的知識(shí) ， 對(duì)學(xué)生來說還是尚未發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí) 。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí) ， 由于有教師的指導(dǎo) ， 可以通過捷徑而大大縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程 ， 甚至前人歷時(shí)千百年才發(fā)現(xiàn)的某些知識(shí) ， 學(xué)生可以在幾小時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì) 。 實(shí)際上這也是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)的過程 。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就是自己用腦去發(fā)現(xiàn)的過程 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所發(fā)現(xiàn) ， 在發(fā)現(xiàn)中深入學(xué)習(xí) ， 把學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來 。 思維貫穿于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過程中 ， 貫穿于理解知識(shí) 、 鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)之中 。 民主式教學(xué)高度重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)方法才是教育賦予學(xué)生人生成功的金鑰匙 。 高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ， 這才是我們帶給學(xué)生享用不盡的人生財(cái)富 。 民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式 ，即使是新授課 ， 教師也不直接講授新知識(shí) ， 而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn) 。 從生活中發(fā)現(xiàn)。但是不同的學(xué)科內(nèi)容有著不同的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。一會(huì)兒的觀摩課，執(zhí)教的李杰老師將如實(shí)展現(xiàn)這一引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程。而且，她還可以上系列的這樣的課。物理、化學(xué)和生物的教學(xué)，需要做大量的實(shí)驗(yàn)，這些課的新授課老師都不講授新知識(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如殷建玲老師的 《 電阻的串聯(lián) 》 、任月霞老師的 《 自感現(xiàn)象 》 、付秀芹老師的 《 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 》 、 《 感應(yīng)電流的方向 》 、 《 法拉第電磁感應(yīng)定律 》 、黃華老師的 《 DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制 》 等課新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就都是引導(dǎo)學(xué)生自己從所做的做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)出來。民主式教學(xué)對(duì)教材的教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)法，在教學(xué)中，如果條件不具備上述所說的從生活中發(fā)現(xiàn)和從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，那么就讓學(xué)生自學(xué)教材，從教材中發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。 民主式教學(xué)的課堂教學(xué)采用討論法 ， 針對(duì)學(xué)生自學(xué)中自己解決不了的問題 ， 同學(xué)們商量討論 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助解決 。 在整個(gè)教學(xué)過程中 ， 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 ， 是學(xué)習(xí)的主人 。 民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者。在教師指導(dǎo)下，民主式教學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心投入，形成生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空氣，培養(yǎng)民主平等實(shí)事求是的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。 （ 二 ） 從學(xué)生原有知識(shí)中生長(zhǎng)新知識(shí) 。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對(duì)外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞 ， 而且是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 ， 教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解 ，傾聽他們現(xiàn)在的看法 ， 洞察他們這些想法的由來 ， 并以此為依據(jù) ， 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解 ， 共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索 ， 并在此過程中相互交流和質(zhì)疑 ， 了解彼此的想法 ， 彼此做出某些調(diào)整 。 教師要盡可能地讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律 ， 概括結(jié)論 ， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難 ，發(fā)表獨(dú)特的新穎的見解 ， 甚至開展辯論 ，最后集中到最佳答案上來 。 民主式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，通過教與學(xué)方式的改變，師生建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅是放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上、掌握學(xué)習(xí)方法上。西方著名學(xué)者拉里 ”凡是問題的解決都是一定的創(chuàng)造過程。知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識(shí)不僅沒有發(fā)揮預(yù)期的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，反而成為外在于學(xué)生的異己的力量，從而禁錮了學(xué)生的發(fā)展。 我們總是教育學(xué)生 ， 學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)很重要 ， 而形成科學(xué)態(tài)度 、 科學(xué)精神更重要 。 知識(shí)是不斷發(fā)展的，知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是很有必要的，而形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神更重要。我們相信