【正文】 民主式教學最精彩的時候 ， 最富有創(chuàng)造力的時候 ， 最出創(chuàng)新成果的時候 ， 最出教學藝術的時候 。 二 、 民主式教學的學生學習觀 民主式教學認為 ， 學生的學習過程就是認知活動 、 思維活動的概念化或類型化過程 。 知識的學習要在學習者頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu) ， 把以后學習的新知識納入到原有知識結(jié)構(gòu)中 ， 發(fā)展擴展自己的知識結(jié)構(gòu) 。 （ 一 ） 學生的學習要建構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)有助于知識的記憶和使用 布魯納認為 ， “ 不論我們選教什么學科 ， 務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu) 。 懂得學科的基本原理可以使得學科更容易理解 ， 掌握學科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶 ， 也有利于對知識的使用 。 建構(gòu)主義的基本教學理念是：就知識的性質(zhì)而言，知識是個體構(gòu)建的，它存在于人的頭腦之中；就教學的性質(zhì)而言，教學活動是一種有創(chuàng)造意義的活動，但它像人類的其他活動一樣，也是帶有偏見并須經(jīng)人的價值觀念（教育觀念）過濾的；就人際互動的性質(zhì)而言，個體在知識的構(gòu)建中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威性的指令或控制。 施教者要對施教的內(nèi)容進行優(yōu)化組織 ， 當要學習的材料組織得好時 ， 學習者就能得到較好的學習 。 民主式教學認為 ， 知識在被個體接受之前 ， 對個體來說是毫無意義的 ， 不能把知識作為預先決定了的東西教給學生 ， 學生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成 ， 以他們自己的經(jīng)驗 、 信念為背景來分析知識的合理性 。 建構(gòu)個性化的符合自己能力和興趣的知識結(jié)構(gòu) 學生不僅要學習知識 、 掌握知識 ， 更要創(chuàng)造知識 ， 更要學會運用知識創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 學會學習意味著受過教育的人知道從哪里能很快地和準確地找到他所不知道而需要的知識。 （ 二 ） 學習以原有知識水平為起點進行 學習是新知識舊經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)重組 民主式教學認為，知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是由學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。并且原有知識也因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，信息并不是簡單的信息的積累，它同時包含由于新知識舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學習過程并不單是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經(jīng)驗為基礎 ， 通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 。教學不僅是知識的傳遞，而且是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解，共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。教師提供給學生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學習者的興趣就越強，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學習者學習的信心就越足。 學生在課堂上 ， 不僅要學到現(xiàn)象 、 事實 、 概念 、 定理 、 法制 、 倫理 、 等傳統(tǒng)認為的知識 （ 描述性知識 ） ， 還要掌握有關操作 、 程序 、 步驟 、 方法等方面的知識 （ 程序性知識 ） ， 更要掌握知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識 ， 學會如何思維 、分析 、 解決問題等方面的知識 （ 策略性知識 ） 。 要盡可能地讓學生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。 學生在校學習期間 ， 我們應該教會學生學習 。 知識不能是由自認為有知識的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認為沒有知識的人的 ， 培養(yǎng)學生的自學能力的目的 ， 最終還是為了使學生學會學習 。 靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果 ，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低 ， 更嚴重的是壓抑學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展 ，影響學生積極主動人生態(tài)度的形成 ， 使他們不能真正體會到學習生活的愉悅 ， 體會到因主動性的發(fā)揮和能力的發(fā)展而得到的精神滿足 。 教師要隨機應變 、 有駕馭課堂教學的能力 。民主式教學的課堂教學是由學生提出問題并由學生解答問題 ， 但這一切都是在老師的組織和主持下進行的 ，是在老師的監(jiān)護下進行的 。 在民主式教學中 ， 教師是課堂教學的組織者和主持者 ， 為了調(diào)動所有學生的積極性 ， 讓所有學生都積極發(fā)言 ， 教師對學生的所問所答 ， 要抓住一點不計其余 ， 對學生的點滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵 、 表揚 ， 即使學生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質(zhì)疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應給予肯定而不能批評指責 。要尊重學生的人格 ， 寬容他們的過失 ， 當學生有不足時 ， 要給學生改進的時間和機會 ，多給予激勵和贊美 ， 對學生的自尊心和自信心要精心呵護 ， 允許學生提出不同的見解 ，使學生既尊重你 ， 又愿意接近你 ， 上課沒有壓抑感 。 要教好每一位學生 ， 就要激發(fā)每一位學生的學習興趣 ，教師的最大本領應該是爭取學生熱愛你的學科 。 這樣的教學過程是學習成功的過程 ， 是教育成功的過程 。 只有當學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣 ， 他的學習才會有內(nèi)驅(qū)力 ， 才會全神貫注 ， 行動才會是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動才會最主動 、 最有效 。學生在讀書過程中的感受或深或淺，或多或少都融入了學生自己的感情、自己的體驗，都是與教學內(nèi)容的情感韻味的碰撞，學生產(chǎn)生的那或明或暗的思想火花可能正是學生感悟過程中某一天有可能產(chǎn)生的可以燎原的星星之火，成為他走向社會后在事業(yè)上的某個成功，成為他在人類發(fā)展史上的某個貢獻。千萬不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應該是實質(zhì)上的參與，不僅表現(xiàn)在外在形式的參與，更表現(xiàn)在內(nèi)在思維的參與上，要引導學生積極思維、主動發(fā)現(xiàn)，以探索發(fā)現(xiàn)為努力方向，幫助學生主動建構(gòu)相關知識體系，培養(yǎng)其獨立獲取知識、創(chuàng)造新知識的能力。 （ 一 ） 民主式教學中沒有差生 民主式教學中沒有差生 ， 所有學生都是好學生 ， 他們只有個性的差別 ， 學習成績的不同 。 而一個學科或若干個學科成績臨時沒上去 ， 并不是永遠上不去 ， 并不是所有的學科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會后就不能建功立業(yè) 、 為社會做出大的貢獻 。 民主式教學面向全體學生 長期以來 ， 我國教育不同程度地存在著偏愛少數(shù)優(yōu)等生 、 歧視 “ 差生 ” 的陋習 ， 這不是真正的 “ 面向全體學生 ” 。 成績差的要更加關心愛護 對于成績臨時較差的 ， 要更加關心和愛護 。 對于不喜歡成績差的學生的老師 ， 著名教育家陶行知說： “ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛頓 ， 你的譏笑中有愛迪生 ” 。 結(jié)果她 6歲認識了 200多個漢字 ， 8歲背出圓周率小數(shù)點后 1000位數(shù)字 ， 10歲出版了 6萬字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學 ， 成為我國第一個聾人少年大學生 ， 這是贊賞的力量 。我國的一位賞識教學專家就提倡對學生的贊賞甚至要無中生有、無限夸張，誘發(fā)出、激發(fā)出學生的優(yōu)點，把學生原來沒有的優(yōu)點 “ 教 ” 出來 “ 育 ” 出來，這才是真正的 “ 教 ”“ 育 ” ，這才是真正優(yōu)秀的 “ 教 ”“ 育 ” 。當學生成績較差或犯了錯誤時，教師絕不能動輒批評甚至挖苦，在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。 ” 賞識思想也是我們民主式教學的基本思想。 ” 每天進步一點點，一年就是 365個一點點，積累起來就是很大的進步。 （ 二 ） 民主式教學因材施教 教育的起點不在于一個人有多么聰明 ，而在于在教育中人怎樣變得聰明 ， 在哪些方面變得聰明 。 以全新的眼光看待學生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點并看到明天的輝煌 。讓每個學生都能在某個方面某個領域得到發(fā)展并充分展現(xiàn)自己 。民主式教學強調(diào)人的均衡而有個性的發(fā)展，強調(diào)人的發(fā)展的多樣性與不平衡性，強調(diào)學習者的選擇權(quán)利，強調(diào)教育應該適應每個受教育者的需要。 讓他們充分享受接受教育的權(quán)利 。 民主式教學的人才觀是多元化的 ， 努力去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點 ， 激發(fā)學生充分發(fā)揮特長 ， 以特長發(fā)展帶動全面發(fā)展 。 但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想 。 民主式教學對學生的評價是發(fā)展性教學評價 。 關注施教過程中的動態(tài)變化因素 民主式教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時 ， 更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素 。對于教師提出的問題 ， 學生的回答可能大大超出教師的預想 ， 甚至比教師預想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導和評價 。 民主式教學要求評價指標和標準是多元的 、開放的和具有差異性的 ， 只要你的評價能夠符合學生的實際 、 促進和滿足他們自我實現(xiàn)的需要 ， 他們就會以加倍的努力去實現(xiàn)更高的目標 。會學習就能事半功倍，否則就事倍功半。 教學生學習的過程就是教學生發(fā)現(xiàn)的過程 。 書本上的知識 ， 對前人來說是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的舊的知識 ， 對學生來說還是尚未發(fā)現(xiàn)的新的知識 。學生學習這些知識 ， 由于有教師的指導 ， 可以通過捷徑而大大縮短學習進程 ， 甚至前人歷時千百年才發(fā)現(xiàn)的某些知識 ， 學生可以在幾小時內(nèi)學會 。 實際上這也是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程 。學生學習新知識的過程就是自己用腦去發(fā)現(xiàn)的過程 。 學生在學習中要有所發(fā)現(xiàn) ， 在發(fā)現(xiàn)中深入學習 ， 把學習與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來 。 思維貫穿于學習發(fā)現(xiàn)過程中 ， 貫穿于理解知識 、 鞏固知識與運用知識之中 。 民主式教學高度重視學習方法的培養(yǎng) 因為良好的學習方法才是教育賦予學生人生成功的金鑰匙 。 高度重視學習習慣的培養(yǎng) ， 幫助學生養(yǎng)成良好的習慣 ， 這才是我們帶給學生享用不盡的人生財富 。 民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式 ，即使是新授課 ， 教師也不直接講授新知識 ， 而是尊重學生自己的思維和發(fā)現(xiàn) 。 從生活中發(fā)現(xiàn)。但是不同的學科內(nèi)容有著不同的引導發(fā)現(xiàn)。一會兒的觀摩課，執(zhí)教的李杰老師將如實展現(xiàn)這一引導發(fā)現(xiàn)的過程。而且，她還可以上系列的這樣的課。物理、化學和生物的教學，需要做大量的實驗，這些課的新授課老師都不講授新知識，只是引導學生發(fā)現(xiàn)。如殷建玲老師的 《 電阻的串聯(lián) 》 、任月霞老師的 《 自感現(xiàn)象 》 、付秀芹老師的 《 電磁感應現(xiàn)象 》 、 《 感應電流的方向 》 、 《 法拉第電磁感應定律 》 、黃華老師的 《 DNA分子的結(jié)構(gòu)和復制 》 等課新知識的學習，就都是引導學生自己從所做的做實驗中發(fā)現(xiàn)出來。民主式教學對教材的教學采用發(fā)現(xiàn)法，在教學中，如果條件不具備上述所說的從生活中發(fā)現(xiàn)和從實驗中發(fā)現(xiàn)，那么就讓學生自學教材，從教材中發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。 民主式教學的課堂教學采用討論法 ， 針對學生自學中自己解決不了的問題 ， 同學們商量討論 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助解決 。 在整個教學過程中 ， 學生是教學活動的主體 ， 是學習的主人 。 民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個人都是信息的發(fā)出者。在教師指導下，民主式教學在自學的基礎上又進行互學，引導學生討論，鼓勵學生爭論，促使學生思考，讓學生全身心投入，形成生動活潑的主動學習的學習空氣，培養(yǎng)民主平等實事求是的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。 （ 二 ） 從學生原有知識中生長新知識 。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。教學不僅是知識的傳遞 ， 而且是知識的處理和轉(zhuǎn)換 ， 教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解 ，傾聽他們現(xiàn)在的看法 ， 洞察他們這些想法的由來 ， 并以此為依據(jù) ， 引導學生豐富或調(diào)整自己的理解 ， 共同針對某些問題進行探索 ， 并在此過程中相互交流和質(zhì)疑 ， 了解彼此的想法 ， 彼此做出某些調(diào)整 。 教師要盡可能地讓學生自己總結(jié)規(guī)律 ， 概括結(jié)論 ， 鼓勵學生質(zhì)疑問難 ，發(fā)表獨特的新穎的見解 ， 甚至開展辯論 ，最后集中到最佳答案上來 。 民主式教學注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力，通過教與學方式的改變，師生建立起民主平等、教學相長的良好教學氛圍，提高學生分析問題解決問題的能力，使教與學的重心不僅僅是放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習上、掌握學習方法上。西方著名學者拉里 ”凡是問題的解決都是一定的創(chuàng)造過程。知識是人們認識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識不僅沒有發(fā)揮預期的促進學生發(fā)展的功能，反而成為外在于學生的異己的力量，從而禁錮了學生的發(fā)展。 我們總是教育學生 ， 學習科學知識很重要 ， 而形成科學態(tài)度 、 科學精神更重要 。 知識是不斷發(fā)展的，知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 科學知識的學習和教學是很有必要的，而形成科學態(tài)度和科學精神更重要。我們相信