【正文】 被動地學習和記錄輸入的信息 ，而是主動地建構對信息的解釋 ， 學習者以長時間記憶的內容和傾向為依據(jù) ， 對信息進行主動選擇 ， 學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經(jīng)驗相結合 ， 以原有知識水平為起點進行 。每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎、對新的信息進行編碼，建構自己的理解。學習是一種富含生命體驗的活動，要求學生在豐富的生命體驗中不斷創(chuàng)新，提升生命體驗，使學習活動與學生個人的個性發(fā)展相互融通。 一個人的生命是有限的 ， 用畢生的精力也不可能學會全人類的知識 ， 必須學會有選擇地學習知識 ， 建構個性化的知識 ， 也就是符合自己能力結構和興趣結構的知識 ， 有利于自己創(chuàng)造性地轉化的知識 。 學生的學習不僅是對新知識的理解 ， 而且是對新知識的分析 、 檢驗和批判 。 否則 ， 學習就會困難重重而效率低下 。 施教者要為新知識的學習架設起認知橋梁 施教者要為新知識的學習者提供一種腳手架 ， 在他們已經(jīng)知道的和需要知道的知識之間架設起認知橋梁 。特級教師魏書生在教學中就經(jīng)常引導他的學生畫知識樹 ， 用畫知識樹的方式建立自己的知識結構 。 ” 學生的學習和掌握的知識 ，也要建立起知識結構 ， 才更有利于對知識的學習 。 所有的知識在人的頭腦中都要被納入到知識框架和知識結構之中 。 人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的知識框架聯(lián)系起來 ，發(fā)展自己的知識框架 。 通過民主式教學這三個階段的教學 ， 學生的自信心已經(jīng)建立 ， 學生的自學能力已經(jīng)形成 ， 為他們成功地走向社會 ， 為他們在社會上的成功 ， 奠定了堅實的基礎 。 雖然學生的互學解決了絕大部分問題 ， 但還會有部分特難特難的問題等著老師解答 、 還有一些創(chuàng)新性的問題和想法想得到老師和同學們的肯定和支持 ， 這時的學習內容 、 問題是完全放開的 ， 這個時候學生怎樣學教師怎樣教 ， 學生怎樣問 ， 教師怎樣答 （ 實際上是讓學生互相回答 ） 。 對這些問題的回答也應該采用啟發(fā)式 ， 引導著學生解決這問題 。 如果學生回答的不正確，老師可以提出疑問繼續(xù)引導，直至引導出正確的回答，老師也可以肯定學生的正確回答，但是不能自己對學生提出的問題給以正確的答案，如果老師給出答案，就剝奪了學生思考的機會，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會，影響學生發(fā)現(xiàn)能力學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高，也就不是完全徹底的民主式教學。老師是主持人，發(fā)動全體學生都當老師，爭先回答某個學生提出的自己解決不了的問題。 當學生通過自學對教材內容基本上能夠掌握時，就進入了民主式教學的第二階段。 如果老師給出答案 ， 就剝奪了學生思考的機會 ， 剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會 ， 影響學生發(fā)現(xiàn)能力學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高 ， 也就不是民主式教學 。 采取的都是問的形式 ， 目的就是引導學生思考 ， 老師的提問起著指引方向的作用 。 各科教學在創(chuàng)設問題情境的時候 ， 要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài) ， 要根據(jù)不同年齡階段學生的知識積累 、 思想認識水平和情感特征來提出問題 、 設置學習和探究領域 。 總的原則是能夠引導著學生順利地完成學習任務 ， 讓學生樹立起自己離開老師也能完成學習任務的堅定信心 。民主式教學這一階段的教學目標，一是教會學生自學教材，二是讓學生做課堂教學的主體和做學習的主人。只要學生在老師的啟發(fā)引導下能夠把老師所要講的內容講出來，達到老師所希望達到的目的，學生就是基本上學會了學習。 其趨勢如下圖： （ 五 ） 民主式教學的三個階段 民主式教學應分三個階段進行： 引導式導學 ，即教會學生自學教材。 民主式教學是教會學生自己學習自主學習的教學 ，民主式教學和發(fā)現(xiàn)學習 、 自主學習 、 合作學習 、 研究性學習有許多相同之處 ， 又有許多不同 ， 民主式教學把發(fā)現(xiàn) 、 自主 、 合作 、 探究作為我們的一種教學元素來使用 ， 民主式教學以學生為本 、 集各教學流派眾家之長實踐之 ， 融合百家 、 自成一家 ， 教會學生發(fā)現(xiàn) 、自主 、 合作 、 探究 ， 以培養(yǎng)學生的健全人格和提高學生的發(fā)現(xiàn)能力 、 合作能力 、 探究能力為己任 ， 把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學習型 、 研究型 、 創(chuàng)新型人才 。民主式教學是在中國教壇自然萌生的一種教學方法和教學流派 ， 也是最適合于我們職業(yè)教育的教學方法 。 這也從一個方面揭示出外來教法的難以落戶的原因 。 自主學習學生應該怎樣自主 ？ 合作學習學生應該怎樣合作 ？ 研究性學習學生應該怎樣研究 ？ 這要通過教師的教學來教會 ， 要有一個教會學生自主學習合作學習研究性學習的教學過程 。研究性學習開展以來在教育界內外引起了巨大凡響和爭議，報刊上曾經(jīng)多次進行討論。 自主學習 、 合作學習 、 研究性學習是當前新課程改革強調的三種學習方式 ， 但是 ， 這三種學習方式的課堂教學應該是怎樣的 ？ 不僅廣大教師覺得不好操作 ，甚至在概念方面 、 縱覽近幾年來各種報刊對自主學習 、合作學習 、 研究性學習的界定 ， 目標 、 內容 、 評價等認識 ， 專家學者的觀點也還不盡一致 ， 甚至分歧很大 ，尤其是廣大的一線教學工作者對此認識模糊 ， 有的甚至步入誤區(qū) 。 （三）外來教法的難以落戶 當前，有許多校長和教師坦言：新課程改革的文件及“解讀”等學習材料學習過了，許多課程改革專家的報告也聽過了，關于新課程改革的基本常識基本理論基本思路也基本掌握了，但是總有一種“理通”而“行不通”的感覺，新課程改革改到今天，我們只知道了許多新鮮詞，如“自主”、“探究”、“合作”、“互動”，但具體到實際教學，卻很難把握，教書教了十幾年幾十年，越教越不知道怎樣教了（見北辰、翟向東 《 新課程行動研究之我見 》《 當代教育科研 》 2022年第 9期）。 在批判應試教育 、 提倡素質教育的同時 ，人們把提高學生的素質 、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提到了首要位置 。 究其原因 ， 很重要的一點就是 “ 教學論對素質教育的回應無力 ， 在理論上未能對素質教育的實施提供科學的論證 ， 在實踐中未能有助于建立起一整套科學而完善的操作規(guī)程 ” 。 如果每個學生都花大量的時間去掌握每門課程中那些又深又難且無用的知識 ， 他們的創(chuàng)新精神就勢必被一大堆無用的知識所壓制以致扼殺 。 （ 二 ） 素質教育的蒼白無力 素質教育是糾正應試教育而出現(xiàn)的與其相對應的概念 ， 素質教育是全面發(fā)展教育的回歸 、 落實 。 應試教育偏重智育 ， 把考試 、 升學作為唯一追求目標和唯一教學評價標準 ， 放棄了音體美及思想品德教育等 ， 致使學生身體素質下降 、 自理能力不高 ， 出現(xiàn)了高分低能諸多令人不滿意的情況 。 應試教育中 ， 由于追求大量的知識 ， 對知識的量的片面追求導致學生所擁有的 “ 大量知識 ” 僅僅是作為外在于學生的大量信息而存在著 ， 無法成為學生認知結構中的一部分 。 （ 一 ） 應試教育的肆虐頑強 在應試教育中 ， 無論是教師的教還是學生的學 ， 以及對于教學效果的檢查和評定 ， 都是圍繞知識來展開的 ， 讓學生掌握盡可能多的知識從容應對考試 ， 幾乎成了教師主要使命 。 關鍵詞：民主式教學 自主學習 發(fā)現(xiàn) 探究 合作 互動 創(chuàng)新 一、民主式教學的歷史使命 眾所周知 ， 被稱為 “ 十年浩劫 ” 的“ 文化大革命 ” 結束后 ， 我國恢復了高考制度 ， 由于中小學教育曾一度瞄準了高考 ， 為了高考而教 ， 為了高考而學 ，一切為了高考 。民主式教學的理論與實踐 吳 啟 興 電話 ： 05382159105 手機 13181788169 ： 461991976 UC： 85021304 Email： 摘 要：民主式教學摒棄講授式采用引導式 ，引導學生發(fā)現(xiàn) 、 探究 、 合作 、 互動 ， 經(jīng)歷多教少教不教 、 完成從 “ 扶 ” 到 “ 放 ” 的教學全過程 ， 教會學生自主學習 ， 培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn) 、 探究 、 合作 、 自主 、 創(chuàng)新意識 ， 培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力 、 探究能力 、互助合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力 ， 讓學生做課堂教學的主體和學生做學習的主人落到實處成為現(xiàn)實 。 把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學習型 、 研究型 、 創(chuàng)新型人才 。 中小學教育幾乎成了“ 應試教育 ” 。 “ 告知 ”式的教和接受式的學成了學科教學的基本圖式 ， 只告知學生現(xiàn)成的結論 ， 很少向學生展現(xiàn)獲得結論的研究過程 ， 學生的學習僅僅是停留在 “ 知道 ” 的水平上 ， 很少有人做深入的探問 。 學生可能獲得 “ 大量的知識 ” ， 但是無法獲得 “ 深刻的知識 ” ， 這些大量而不深刻的知識無法有效促進學生的發(fā)展 ， 反而成為學生的負擔 ， 無法在新的類似的情境中遷移應用 ， 這樣的知識再多也無用 ， 知識的價值和教學的價值也不能不引起人們的質疑 。 為了改變這種狀況 ，人們呼喚 “ 素質教育 ” ， 強烈要求結束 “ 應試教育 ” ， 全面提高學生的素質 ， 回到全面發(fā)展的正確軌道上來 。 長期以來 ， 我們總是籠統(tǒng)強調 “ 知識就是力量 ” ， 實際上只有那些有用的知識加上運用知識的能力 ， 才是創(chuàng)造社會財富 、推動社會前進的真正力量 。 如果每個學生每天都只是沉浸在題海中而失去生活的其他樂趣 ， 學生怎能對學習產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生巨大的內驅力 ？ 素質教育作為一種教育思想 ， 自從提出以來就受到人們的歡迎 ， 但在具體的教學活動中 ，體現(xiàn)得并不充分 。 因此 ， 許多學校和教師在理論上談的是素質教育 ， 在具體的教學行為上卻不知怎么實施素質教育而實際上搞的還是應試教育 。 由于素質教育的蒼白無力 ， 為了徹底改變現(xiàn)存教育的不良狀況 ，西方的自主學習 、 合作學習 、 研究性學習等學習方式和教學流派紛紛被介紹到中國 ， 教育部也頒發(fā)了新課程改革的文件 ， 提倡使用上述幾種學習方式和教學方法 。 原因何在 ？ 北京師范大學博導 、 鄭國民教授 2022年 7月 20日在黃山全國中語會創(chuàng)新寫作研討會上說 ，在我們國家 ， 口號喊的最響的 ， 就是實際上做的最差的 。 以研究性學習為例。 《 中國教育報 》2022年 4月 21日就刊登了“研究性學習”帶來多少新變化新問題的一組討論，有的說“研究性學習”帶動了整個學校教改的大變革大突破，有的說專家和社會預期的效果并沒有達到，還有的人對于那些假研究性學習者提出勸告，不要再褻瀆研究一詞。 2022年 4月 16日于山東東明舉行的全國中語會創(chuàng)新寫作研討會上 ， 顧之川教授引用日本學者佐藤學的話說 ， “ 教學改革應是靜悄悄的革命 ， 是在一個個教室里萌生出來的 ， 是植根于下層的民主主義的 ， 以學校和社區(qū)為單位進行的革命 ” 。 （ 四 ） 民主式教學的悄然而起 在外來教法的難以落戶之時 ， 民主式教學悄然而起 。 民主式教學是我們在實踐葉圣陶先生“ 教是為了達到用不著教 ” 和 “ 學生是課堂教學的主體 ”“ 學生做學習的主人 ” 這些教學理念的過程中自然產(chǎn)生的 。 時間 初中 高中（中職） 能力 學教線 民主式教學的 “ 教 ”“ 學 ” 增減示意圖 教會學生學習 ， 是一個從教到不教的教學全過程 ， 民主式教學由教師的先多教再少教到最后用不著教 ， 是老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加的過程 ， 民主式教學將展現(xiàn)這一過程 。剛開始進行民主式教學時，由于不知道學生原有水平，教師應該考察一下學生的學習能力，把講授式教學老師應講的內容，由老師啟發(fā)引導著由學生講出來，檢驗一下學生是否學會了學習和學會到什么程度。臨時達不到這種程度的，就要在這種狀態(tài)下停留一段時間，直至能夠達到這種程度。 學生剛開始進行民主式學習時 ， 由于缺少學習經(jīng)驗 ， 需要教師的指導 ， 到底應該給學生多少指導和幫助 ， 不僅沒有統(tǒng)一的標準 ， 而且也不能有統(tǒng)一的標準 ， 因為要視學生的具體情況 、 具體的學習內容和學生的實際能力和水平而定 。 老師的提出問題難度要適合學生的生活經(jīng)驗和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 教師的引導 、 是學習過程的引導 ， 是學習思路的引導 。 老師的提問應當恰當 ， 在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴} ， 促使學生思考 ， 促使學生積極投入到學習中去 。 討論式互學。這個階段的課堂教學以學生的討論為主，先是小組討論解決差生解決不了的普通問題，然后是全班討論，解決小組解決不了的疑難問題。在引導式導學階段，提出問題的是老師，在討論式互學階段，提出問題的是學生，是在老師主持下的學生的問和學生的答。 通過討論式互學 ， 學生能夠完成教材學習任務的 90%左右 ， 如果老師引導好了 ， 可能學生之間就把問題都解決了 ，真正需要老師解決的只是極難極難的極少數(shù)問題了 。 論辯式研學 。不是讓老師牽著學生的鼻子走而是老師跟著學生的學習走 ， 這個時候師生的靈感 、 創(chuàng)新思維的火花會不斷出現(xiàn) ， 這是