課程與教學的基本理論與實踐-文庫吧資料
2024-08-18 16:13本頁面
【正文】 應該是教育教學的研究者從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者、教師角色變革課程標準變革內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術教育④③②①1)(三)4)教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。教育民主化1)4.多種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個體的智力個具體特點。智力是可以發(fā)展的智力是多維的智力是一種高級的問題解決能力和創(chuàng)造能力智力是分布的、是情境化的多元智力的本質(zhì)：加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨立的方式存在。1)3.2)廣義：以建構學生在學習過程中的主體地位為核心。狹義：教學活動是以教師為主體的教的活動和以學生為主體學的活動主體教育內(nèi)涵主體教育理論課程改革是個性教育發(fā)展的核心工程評價方式的轉(zhuǎn)換是個性教育的關鍵自我概念的形成是個性教育的切入點個性教育的實施個性教育特點：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個別的辯證統(tǒng)一性個性教育理論不斷推進教學手段現(xiàn)代化注重課堂教學方法改革確立主體參與、整體發(fā)展、民主個性、實踐探究、激勵進取等基本原則樹立讓學生學會學習、學會思考和學會實踐的理念創(chuàng)新教育教學策略改革考試評價改革教學方式和學習方式改革課程內(nèi)容營造一個良好的社會文化環(huán)境樹立創(chuàng)新教育觀念創(chuàng)新教育實施途徑：創(chuàng)新教育實施原則：層次性、基礎性、示范性、開放性、民主性、個別性、活動性、現(xiàn)代性創(chuàng)新教育內(nèi)容：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)創(chuàng)新教育理論我國基礎教育新課程改革的理論基礎我國基礎教育新課程改革的目標原有課程難以適應新要求國外基礎教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢教育手段在于以學具為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教育教學工具向現(xiàn)代教育教學工具轉(zhuǎn)變教育模式在于以探究為動力的學習觀，由行為主義向建構主義轉(zhuǎn)變②①2)1)(一)二、3)2)1)(五)發(fā)展性的評價觀合作探究式學習觀“研”“學”一體的教師觀人文主義的知識觀模式體現(xiàn)的四個特征：2)④③②①目標模式：美國著名課程理論家“泰勒”課程設計模式邏輯順序與心理順序縱向組織與橫向組織直線式與螺旋式課程內(nèi)容的組織方式③②連續(xù)性：指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。課程組織的原則宏觀層次：范圍、連續(xù)性、序列和整合課程組織的要素課程組織的原則和方式科學文化知識（課程內(nèi)容的基本要素是知識）社會發(fā)展（“教育要先行”）學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（課程的主要功能就是促進學生的發(fā)展）課程目標（指導作用）課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)：課程設計內(nèi)涵：在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結構，使多種課程要素在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)結構中產(chǎn)生合力，有效地實現(xiàn)課程目標。課程設計⑥⑤④③②①2)課程資源的內(nèi)涵：指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。課程資源的類型與開發(fā)課課程內(nèi)容即學習活動（融合學科教材與學習經(jīng)驗）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗課程內(nèi)容即教材對內(nèi)容的解釋有以下三種觀點：2)應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。課程標準：是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范那和質(zhì)量要求。課程標準和課程內(nèi)容學科知識及其發(fā)展當代社會生活的需要學習者的需要課程目標制定的影響因素課程目標的含義：即課程的預期結果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標的影響。課程目標與課程內(nèi)容評價：優(yōu)點：1）重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要服務；2）重視各門學科的綜合，有利于學生掌握解決問題的方法。認為設計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標，主張打破傳統(tǒng)的學科課程界限。②①3)局限：過分夸大兒童的個人經(jīng)驗，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平。③基本主張：1）課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制；2） 課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材的內(nèi)容；3）體現(xiàn)以人為本的課程理念，關注學生在學習生活中的強化與體驗，突出知識的獲得過程。代表人物：杜威學生中心課程理論評價：優(yōu)點：1）有利
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