【正文】 概念的本質(zhì)特征； ? ②能用自己的語言解釋和敘述知識； ? ③能在新舊知識之間建立起聯(lián)系； ? ④能靈活地應(yīng)用知識解決問題。 ? 教師在講授時要研究分析學(xué)生的理解水平和理解能力，學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解情況，將教學(xué)建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上。 66 ? ? 鼓勵學(xué)生為理解而學(xué)習(xí)。 ? 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在 《 學(xué)會生存 》 中提出“ 教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法”， 教師 不能只告訴學(xué)生結(jié)論、事實、規(guī)則、原理等，而應(yīng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題。教師在講授時教學(xué)的重點應(yīng)放在教程序性知識上，而不要將過多時間用于教陳述性知識。 ? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工心理學(xué)家把 知識分為陳述性知識和程序性知識 ，前者是 回答是什么問題的知識 ，后者是回答 怎么做問題的知識，教學(xué)要重視教程序性知識，而非陳述性知識 。使學(xué)生在一定的框架內(nèi)、背境中理解教學(xué)內(nèi)容，避免在不理解的情況下機械地記憶、重復(fù)地練習(xí)、生硬地聯(lián)系，導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)和死記硬背。 ? 為理解而教最早的淵源可追溯到我國兩千多年前孔子的“ 不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。促進(jìn)理解有兩方面的涵義 : ? 一是促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容， ? 二是促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級認(rèn)知能力的發(fā)展。 64 ? ? 教學(xué)或講授要促進(jìn)學(xué)生理解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記事實、規(guī)則、原理、概念等。 ? 教師結(jié)束一堂課不要只受鈴聲或時間的驅(qū)使，而應(yīng)該小結(jié)主要內(nèi)容，歸納主要觀點，建立與下次課的聯(lián)系或過渡。 筆者的研究表明，在結(jié)束一堂課時，教師的有效程度比較低。 同時，對難點要盡可能解決，消除學(xué)生的誤解、困惑和疑難，對關(guān)鍵和重要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生理解和掌握。 同時，要通過簡述教學(xué)內(nèi)容之價值，使學(xué)生意識到教學(xué)內(nèi)容的重要性，投入教學(xué)中。 授課開始時要引起學(xué)生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注和參與課堂教學(xué)。 ? 講授的科學(xué)性能保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。通過提問、獲取學(xué)生的反饋以及全面解答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況。 通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學(xué)內(nèi)容和形象化、具體化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。講授教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、科學(xué)、無誤，避免過多的口語、停頓和模糊的語言，多用肯定性語言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語言。 ? ?保證語言的準(zhǔn)確、清晰。 教師要清晰地提出教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生的具體要求，這樣，學(xué)生會知道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)。 ? 教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語言教學(xué)，努力做到教學(xué)的清晰明了性，為達(dá)到這一目標(biāo)，一是不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識；二是要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。 ? 混亂是指教師講授時說錯、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。 ? 教師在教學(xué)中對要表達(dá)的知識記不住或根本不了解時，他們就使用模糊語言。 模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言。 60 ? ? 清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的，清楚掌握教學(xué)內(nèi)容。 ? 在教學(xué)中，教師要在仔細(xì)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。 小結(jié)或歸納可以在一節(jié)課的講授中進(jìn)行，也可以在一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行，還可在單元或整個一門課程結(jié)束時進(jìn)行，小結(jié)或歸納可以使學(xué)生把知識組織成一個整體，從而形成系統(tǒng)化的知識 . ? ? 運用先行組織者和進(jìn)行支架式教學(xué)。 在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、列關(guān)聯(lián)表、概要、斜體、著重號等使講授內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。Leinhardt (1992 )指出， 能學(xué)到的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者己掌握的內(nèi)容。 ?講清教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。 以一種快速推進(jìn)講授的方式進(jìn)行講授，講授順暢、自然、連貫。 為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點， 教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運用講授，采用有效的講授策略。 最大的缺點是可能壓抑學(xué)生的主動性、積極性，常常被描述為不必要的，單調(diào)的，浪費時間的。 57 教師要了解講授的局限性 。” 其優(yōu)點概括為三個方面 :經(jīng)濟(jì)有效，信息量大，接受效率高；教育作用全面；可控(制 )性強，適用于那些事實性知識和規(guī)范性技能 。有效教學(xué)首先必須探討教師講授的策略。 重點探討 課堂教學(xué)策略 。 ? 教學(xué)策略是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略。 ? 適當(dāng)?shù)膹娀绫頁P、贊許等 。 教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生的動機，就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以有效教學(xué)以激勵學(xué)生為特征。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動機并主動投入的情況下才能取得良好的效果。 ? (5)向?qū)W生灌輸時間重要性的觀念 ， 并通過對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既增強他們的效率意識，又培養(yǎng)他們單位時間的學(xué)習(xí)能力。 48 ? (3)通過 教學(xué)的生動有趣 、對學(xué)生產(chǎn)生吸引力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。 47 ? 高效利用教學(xué)時間表現(xiàn)為 : ? (I)教學(xué)活動最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容 ，教師在課堂上過頻地實施課堂管理，并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯卻會占用、浪費寶貴的教學(xué)時間，不是有效教學(xué)的表現(xiàn)。 －－史密斯 《 時間與學(xué)校學(xué)習(xí) 》 ? 高效利用教學(xué)時間指教學(xué)時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學(xué)造成了最大的教學(xué)效果。 ? 有效教學(xué)的教師善于運用言語和非言語信號，有效地傳遞教學(xué)信息， 表露對學(xué)生的關(guān)愛、贊美、好感、友情、信任等， 達(dá)到了既有助于教學(xué)目的實現(xiàn)又促進(jìn)師生融洽關(guān)系形成的雙重目的。 ? (4)與學(xué)生交流。 尊重學(xué)生就是平等地對待學(xué)生，不傷害學(xué)生自尊，把學(xué)生視為有尊嚴(yán)、有個性、理當(dāng)?shù)玫阶鹬氐膫€體；在教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和個人愿望，不強行灌輸知識 。 為教師對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生才能和創(chuàng)造能力，對學(xué)生有高期望，相信學(xué)生能學(xué)好，通過言語和非言語手段傳遞信任，留一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成；給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。 ? (2)信任學(xué)生。 關(guān)愛學(xué)生就是要把學(xué)生視為自己的朋友，視為有個人價值的生命個體，既與他們建立真誠的友誼，又使其個人價值完全實現(xiàn)。 44 ? 在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，從而使學(xué)生 “親其師、信其道、愛其智、樂其教”， 提高教學(xué)的有效性。 我國有5千萬“差生”？ 43 ? 7. 融洽的師生關(guān)系 ? 現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明， 師生關(guān)系是教學(xué)活動的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素， 師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。 42 我們?nèi)绾慰创@樣一個事實： 每 6個學(xué)生就有 1個學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有希望？？ 《 北京青年報 》 消息 據(jù)全國少工委的一項統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的 3億學(xué)生中，被老師和家長列入“差生”行列的學(xué)生已達(dá)到 5000萬人，每 6個學(xué)生中就有 1個“差生”，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，成為家長和老師眼中的“問題孩子”。同時，通過方法論教學(xué)，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，能夠卓有成效的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是實現(xiàn)了明確目的－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后能從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。 ? （ 4）幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙。 在班級授課條件下，教學(xué)不應(yīng)只面向少數(shù)學(xué)生 (特別要防止只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、忽視差生 )，而應(yīng)面向全體學(xué)生，珍視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，使每個學(xué)生從教學(xué)中獲益。 ◆ 通過充滿熱情的教學(xué)傳遞教師對學(xué)科、對知識的愛和投入，從而引發(fā)了學(xué)生愛知識、愛學(xué)科、愛學(xué)習(xí)； ◆通過說明、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的意義、作用，從而引起和增強了學(xué)生的興趣； ◆通過刺激學(xué)生的思維，使他們興奮、好奇，從而引發(fā)和強化了他們的需要； ◆通過生動和充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)，從而吸引學(xué)生，促使了他們主動參與教學(xué)過程； ◆通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而避免了學(xué)生的厭倦、走神和分心； ◆通過教學(xué)后虛心傾聽學(xué)生的意見或建議，從而避免了重犯類似的教學(xué)錯誤。 教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，將教學(xué)建立在學(xué)生的知識背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上；教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生加工、接收、理解，并通過變化課的難度、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生。 ? 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識，而不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的知識，因此，教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。 38 ? ? 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生組織和實施教學(xué)。 充滿熱情表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時流利、興高采烈的言語表達(dá)，炯炯有神、動人的眼神，表現(xiàn)出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力，等等。 37 澳大利亞教育家 白蘭泰勒 研究表明： 教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動機來自他們的內(nèi)在動機，即他們對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。進(jìn)行有效教學(xué)，引起師生的積極情緒無疑是十分必要的。 36 ? ? 飽滿的熱情指教師教學(xué)時通過 語言、情感、動作等顯示自己 愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情 ，使教學(xué)充滿感染力、影響力。 ? 教師對概念、命題、理論、原理的闡述簡明、準(zhǔn)確而不含糊，使學(xué)生易于透徹理解和正確掌握。 35 ? 清晰的講解包括： ? 教學(xué)目的明確 ，教師給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點。 ? 教師清楚解釋的能力是有效教學(xué)的重要品質(zhì)。 ? 教育實踐和大量研究表明， 教學(xué)清晰明了能促進(jìn)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是有效教學(xué)的最重要特征。 ? Furst ( 1971)將清晰講解定義為 :“教學(xué)清楚和易于理解 。 ? 防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷 ，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利正常的進(jìn)行。 ? 吸引學(xué)生的注意力 ，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。 ? 教學(xué)是動態(tài)的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學(xué)計劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計劃，重新組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。 ? 教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的 ，教學(xué)是根據(jù)準(zhǔn)備的教學(xué)計劃進(jìn)行的，是執(zhí)行教學(xué)計劃的過程。 ? 充分的教學(xué)準(zhǔn)備尤其表現(xiàn)為 在備課時研究學(xué)生 ，既研究學(xué)生的 己知和未知 ， 研究學(xué)生 的 認(rèn)知和情感發(fā)展要求 ， 研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化，又研究學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，關(guān)注不同層面、不同特點的學(xué)生。 ? 有效教師的特征： ? 親和力、研究力、影響力、感染力、執(zhí)行力、 應(yīng)變力。 29 ? 假設(shè)教師對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況或教學(xué)變異事先進(jìn)行了估計或預(yù)測，有考慮、計劃了備選的教學(xué)處置方式，那么就可以減少課堂因它們而出現(xiàn)的中斷或騷動，保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。 ? 。 ? 。 28 ? 充分的準(zhǔn)備有以下意義： ? 。 ? 教學(xué)是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。 ? 這一目標(biāo)可從學(xué)生動作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評價。 知覺 ——學(xué)習(xí)者能運用感官獲得關(guān)于客體、質(zhì)量或關(guān)系的信息； ? 定勢 ——面臨學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者能調(diào)整自己的心態(tài)，做好準(zhǔn)備，以便有效地進(jìn)行活動； ? 指導(dǎo)下的反應(yīng) ——學(xué)習(xí)者能在教師的指導(dǎo)下做出相應(yīng)的動作； ? 機制 ——學(xué)習(xí)者對從事的某種操作活動已有一定的信心，并已達(dá)到熟練的程度； ? 復(fù)雜的外顯反應(yīng) ——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較復(fù)雜的動作或用最少的時間與精力完成這種動作； ? 適應(yīng) ——學(xué)生能自覺改變動作，以符合新的問題情境的要求； ? 創(chuàng)造 ——學(xué)習(xí)者能根據(jù)所學(xué)技能創(chuàng)造新的技能。 25 動作技能目標(biāo) 。 ? 有效教學(xué)的情感目標(biāo) 是： 學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導(dǎo)行為。 24 ? 情感目標(biāo) ，它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該感受到或者看重的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感和價值目標(biāo)有關(guān)。包括 : ? 知識 ——學(xué)習(xí)者能回憶學(xué)過的知識； ? 理解 —學(xué)習(xí)者理解了知識，并能用他們自己的語言來解釋知識； ? 應(yīng)用 ——學(xué)習(xí)者能應(yīng)用知識； ? 分析 ——學(xué)習(xí)者能將復(fù)雜的知識分解成簡單的知識，或者分解成相互存在聯(lián)系的部分； ? 綜合 ——學(xué)習(xí)者能將各成分組合成一個新的整體； ? 評價 ——學(xué)習(xí)者能做出評價。 ? 布魯姆 從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度 ? 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，