品德與社會課程資源的開發(fā)和利用-文庫吧資料
2025-06-23 00:13本頁面
【正文】 發(fā)展的價值，高度關注兒童的現實生活，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，以改變過去那種過分注重“未來”而忽視“現在”，品德與現實生活相脫離的德育灌輸方式。也許有人會說，我們沒有條件發(fā)蘋果，可我們推斷學生一定見過吃過，為什么不利用他們已有的生活經驗呢？要知道教育價值也是存在的，關鍵在于我們是不是有課程開發(fā)的意識并怎樣去運用它們。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，中國的學生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”“老師的蘋果”! 這個例子雖然是個形象化的笑話，但可以折射出兩國教師在教育觀念上的差異。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著教師的樣板畫出來。美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！吧钚浴笔瞧返屡c社會課程的重要特征之一。學生的生活基本有三種，即學習生活、交往生活、日常生活。學生的生活世界是一個動態(tài)的、活生生的人文世界，而不是一個抽象的、以僵死凝固的知識邏輯為基礎的、純粹利學的“客觀世界”。“化”是指轉變?yōu)槟撤N性質的活動狀態(tài)。因此在教學過程中，注意課程資源開發(fā)的綜合性顯得尤為重要。這樣，課程與教學就能相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。新課程強調由“專制”走向“民主”，由專家走向教師，課程不只足“制度課程”，而更是“經驗課程”，教學也不冉只是忠實地實施課程計劃的過程，而更是課程創(chuàng)發(fā)與開發(fā)的過程?？梢哉f，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系并因此建立起新的“學習共同體”。沒有交往、沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，所以在進行教學活動中，我們進行課程資源開發(fā)，把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。資源的開發(fā)是非常豐富的，問題是我們的教師怎樣去開發(fā)和運用。我們欣喜地發(fā)現課程內容豐富了，開發(fā)課程資源的空間開闊了，在完成教學內容的同時，給了我們許多結合教學得以開發(fā)課程資源機會，課堂教學生動有趣，有效地吸引了學生，教學效果明顯提高。那么在新課標下，開發(fā)與利用《品德與社會》課程資源的指導思想是什么呢？ （一）開發(fā)和利用課程資源要多樣化 傳統(tǒng)的思想品德教學觀，把課程資源定位于課本內容和參考資料，把課文的內容——有些只是很簡單的道理，根本不需要辯論便知對錯的問題，不管學生認可與否，有沒有學習的意向和動機，硬塞給學生，要求學生去分析對錯，浪費一節(jié)課許多寶貴的時間，也未能讓學生真正感悟“理之所在，理出所處”。因此，要重視課程資源的開發(fā)與利用。品德與社會是門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，有著豐厚的教育內涵，但每課的內容僅由幾幅圖畫和簡潔的文字組成，這就要求教師必須致力于課程資源的整合和開發(fā)，充實教學內容，開拓教學空間。它有著濃郁的校園氣息，貼近兒童現實生活，深入孩子的情感世界。充分利用教學過程中能挖掘的這
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