小學綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用-文庫吧資料
2025-04-19 11:16本頁面
【正文】 過開設綜合實踐課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，并充分利用和開發(fā)我校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學習和協(xié)作更好地解決實際問題的素質(zhì)和能力。 綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結(jié)構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。 綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。 教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結(jié)論輕過程的教學”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。如何通過開設綜合實踐課來提高農(nóng)村小學生多方面的能力和素質(zhì)，已成為目前農(nóng)村小學亟待解決的問題。 現(xiàn)實和時代的呼喚 現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質(zhì)的人才。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，綜合實踐課被畸變?yōu)椋孩? 、創(chuàng)辦特色學校的工具； ⑵ 、拿資金獎牌的數(shù)字游戲； ⑶、學科課的延續(xù)和加深；⑷ 、自由式的課外活動等。一、改變觀念，達成共識 透過我?？雌渌r(nóng)村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。 綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對學習的興趣和積極性。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學生的自主探究。重視過程評價，引發(fā)自主探究重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。（二）學生自主探究是關鍵增強趣味性，引發(fā)自主探究綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調(diào)要尊重學生的主體。因此，實踐活動一定要有明確的目標?；顒幽繕艘唧w化教學目標對教學活動具有導向、激勵、調(diào)控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。教師教學設計具有生成性在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現(xiàn)的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。再根據(jù)這樣的思路進行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力等。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、
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