【正文】 將這些技能做一番調查整理，形成一個對于各門學科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會，則恐怕要靠學生自己介紹，這時學生的生活經驗可以發(fā)揮更大的作用。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。4．安排學生從事課外實踐活動。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。循序漸進的原則非常重要，因為重復練習很難讓學生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。同樣向學生布置分組作業(yè)，也應因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當的項目指定他們去完成。因此，掌握學生現有知識、技能和素質的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據。2．確定學生的現有發(fā)展基礎和差異。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。1．調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調特定群體和情境的差異性與獨特性。我們知道，教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用?！恳话阏n程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，國內范圍發(fā)行, 山西師范大學主辦，《英語周報課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。4．實現課程資源與課程內容的結合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。根據課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。有限的資源經過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現、挖掘、利用。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。(4)混合取向。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發(fā)與利用。課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源