(縣)淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用[大全]-文庫吧資料
2024-10-18 00:55本頁面
【正文】 握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處??？傊?“有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。其實對于農(nóng)村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。在向?qū)W生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學生常見的一些病例來加以說明。同時，學生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源?！?新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導向。當前，新課程標準實施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)。第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會巫山縣龍溪中學 伍建軍歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學觀念的更新。教師和學生利用好這些資源，可以提高學生學習歷史的興趣，加深對教材中歷史知識的理解和掌握。通常，歷史類書籍在學校圖書館藏書中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學技術(shù)史、文學藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物。因此，歷史教師應(yīng)不斷充實自己，更新教育教學理念，鉆研教育理論，豐富文化內(nèi)涵，全面提高自己的歷史素養(yǎng)。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習慣吃“老本”，一本教學設(shè)計用了兩屆、三屆甚至更長，忽視知識的更新，學生的變化以及自身素養(yǎng)的提高。它要求歷史教師具有專業(yè)的學科知識和廣博的背景知識。在整個教學過程中，教師在對教材的處理上一定要認真鉆研教材，深入淺出，把教科書由“厚”變“薄”；一定要突出學生的主體地位，從提高學生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學形式，使學生最大限度地參與到教學活動中來。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)學生的能力和學習習慣，大膽地創(chuàng)造性地活用教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過于突出歷史學科完整性的缺點，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進行記述，看起來歷史知識是割裂的。那么，究竟如何開發(fā)利用歷史課程資源為歷史教學服務(wù)，從而提高歷史教學的有效性呢？一、歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心內(nèi)容。歷史課程資源的合理開發(fā)和有效利用是歷史新課程體系重要組成部分，對歷史新課程改革的順利實施和教學質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校內(nèi)外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院校等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。第二篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用歷史課程資源的開發(fā)與利用一、歷史課程資源有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學生、家長只要經(jīng)過歷史的人）二、開發(fā)和利用課程資源的必要性物質(zhì)的資源充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)可以開發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等要引導要辨別其真實性要篩選人力資源第三篇：淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。參考文獻：《九年義務(wù)制教育歷史課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社。這樣的教學，才是有效地歷史教學。我們應(yīng)勇敢、真誠的面對學生生發(fā)的問題，甚至有時可以改變原來的教學設(shè)計。在學習戰(zhàn)爭、歷史人物、文化藝術(shù)與社會生活等內(nèi)容時，學生們常常具有教師所不具備的優(yōu)勢，如果能給學生以適當?shù)臅r空，讓他們有機會“八仙過海，各顯神通”，就能有效地激發(fā)學生的參與熱情，挑戰(zhàn)其思維與表達能力。王：行，我就講講“上甘嶺戰(zhàn)役”吧。師：我們班是否有對抗美援朝戰(zhàn)爭很感興趣、比較熟悉的同學？生：有，王濤。這些方法的共同特點是利用了學生的興趣、特長或知識儲備，激發(fā)了學生的學習熱情。（一）利用學生的
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