【正文】 的分享者。首先要加強教師之間的合作,在實驗 資源開發(fā)的過程中,每一個物理教師的精力和能力 都是有限的,應該加強教師之間的合作,在思想的碰 撞中激起集體智慧的火花。力爭讓每 個準物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開展 實驗教學的意識、認識水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實施塑造一 批新型的師資隊伍。對物理實驗資源的開發(fā)和利用應該從師范生 抓起,重視物理教師的職前培訓。所以物理教學必須要尊重學生的先前經(jīng) 驗,尊重學生的情感需求,尊重學生的個性特征,讓 他們與生活對話,與環(huán)境溝通,讓學生的健康成長與 實現(xiàn)物理教學目標達到和諧統(tǒng)一。學生從這個 過程中享受到的幸福感是不言而喻的,因為這將教 會他們怎樣更加熱愛生活,熱愛科學,怎樣在玩兒中 學習,怎樣與伙伴們溝通合作,共同進步、快樂成長。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學生 的重要作用。通過培訓,使教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活環(huán) 境中富有教學價值的潛在實驗課程資源,善于從物 理學的角度審視身邊的事物和現(xiàn)象,將挖掘到的資 源通過合理地開發(fā)設計、創(chuàng)新重組運用到具體的物 理教學內(nèi)容中去,做到與實驗室儀器以及現(xiàn)代教學 手段有機結(jié)合,優(yōu)勢互補。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無 策”,認為創(chuàng)新離自己遙不可及。因此, 在對物理教師進行培訓的過程中,要讓每一位物理 教師認識到這些理念,為教學實踐提供一些理論和 方法上的指導。物理教師不僅僅擔負 著傳授知識與技能的使命,還需要“將物理教學與 學生生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系,需要讓學生經(jīng)歷探究 的過程和學習探究的方法,需要培養(yǎng)學生的情感、態(tài) 度和價值觀,需要關(guān)注學生當下的生活感受,也要為 學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。要想讓 自主開發(fā)實驗資源成為每一位物理教師的教學行 為,加強對廣大一線教師進行實驗資源開發(fā)的培訓 是十分必要的。訓。這樣 的認識是片面的,因為近幾年來理論界的學術(shù)成果 和不少一線教師的成功經(jīng)驗證明,利用我們的身邊 物品和生活環(huán)境中的資源去進行物理實驗教學,不 是可有可無的,它具有學校實驗室資源無可替代的 優(yōu)勢作用。隨著新課改的實施,教育部門和各學校 領(lǐng)導都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設備的更新?lián)Q代。然而在現(xiàn)實的物 理教學中,怎樣才能把對環(huán)境資源的開發(fā)與利用切 實有效地落實到每一個物理教師的教學行為中,落 實到每個學生的學習行為中呢?筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)歷 和對生活環(huán)境資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查,對廣大物 理教師提出以下建議,以便于廣大教師和學生更有 效地開發(fā)環(huán)境資源,生動活潑地開展物理實驗教學。這種做法有利于拓寬學生的思路,讓學生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。點評:通過對課本知識的學習和利用生活材料進行驗證,學生得知“凸透鏡對光起會聚作用,凹透 鏡對光起發(fā)散作用。在實驗步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃。實驗原理:由于燈泡的玻璃壁很薄,玻璃對光的 折射作用可以忽略,在實驗步驟1,和無燈泡時的情 況基本一樣,可看成燈泡不起作用。實驗步驟3:把廢燈泡的金屬部分鉆一個孔,用 清水注滿,再把硬幣放到燈泡下,如圖5,從上面觀 察時,看到的一個放大若干倍的硬幣虛像,顯然這時 的燈泡相當于一個會聚的凸透鏡。實驗步驟1:在玻璃缸底部放一枚硬幣,再在硬幣上放一個廢燈泡,我們通過燈泡觀看硬幣時,如圖 3,所看到的硬幣基本上與不用燈泡時所看到的相 同?！逼鋵?我們可以從生活中找一些器具進 行設計,可以發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡對光也有發(fā)散的作用。本實驗若將 乒乓球換成裝有水的小氣球堵住瓶口,密閉效果會 更好,可以試試。本實驗設計的成功之處有兩點:一是選 用了學生熟悉的生活物品和材料———乒乓球與可樂 瓶壁,人為控制使乒乓球與可樂瓶壁緊密接觸,實現(xiàn) 了水對乒乓球底部無向上壓力的條件。而第二次當用玻璃片堵住瓶子底部時,乒乓球 底部有了水,產(chǎn)生了向上的壓力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起來,由此可見,浮力產(chǎn)生 的原因是向上和向下的壓力差。當大家還 處于驚奇狀態(tài)時,老師用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起來(如圖2所示)。教師繼續(xù)提問:誰能讓乒乓球 自由地沉在水底?面對這個具有挑戰(zhàn)性的問題,課 堂氣氛立即活躍起來,一些學生主動請求上臺嘗試, 但紛紛失敗而歸。上課時,采用“置疑演示總結(jié)”的教學模式。為了讓學生在學到物理知識的同時,能得到情感上的滿足,每一位物理教師都應善于從物理學的角度審視周圍的一切,在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學生生活經(jīng)驗息息相關(guān)的課程資源,給學生構(gòu)建一個豐富多彩的物理世界。義務教育階段《物理課程標準(實驗稿)》明確指出:“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗,可以拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到科學和社會,科學和日常生活的關(guān)系”[1]。開發(fā)與利用中圖分類號: G :A文章編號:16710916(2009)04012503 以實驗為基礎(chǔ)的物理課程,無法離開實驗資源的支持。關(guān)鍵詞: 初中物理。[2]第三篇：初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用○馮瑞霞,張 偉(內(nèi)蒙古師范大學物理與電子信息學院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開發(fā)和利用生活環(huán)境資源進行物理實驗教學,對于落實三維課程目標具有重要的教育教學價值。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現(xiàn)共享。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。其三，融入精神生活就能打造人品?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。組織實踐活動，首先重在體驗。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。使學生能真正獲得全面發(fā)展。 構(gòu)建“開放性”的地理課堂課堂開放包括教材的開放和教學過程的開放。教師要善于根據(jù)教學實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當?shù)脑鰷p，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當調(diào)整，使教學更符合學生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性等。課程資源的利用 與教材進行整合：取舍、增刪在傳統(tǒng)教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。這些資源為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。：報紙、報刊、網(wǎng)絡電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發(fā)展與提高服務，構(gòu)建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系 校外資源：：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀念館、青少年宮等照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。學生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量