【正文】 開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源教師如何開發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時間：2009117 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。教師是最重要的課程資源?！敖炭茣皇墙虒W(xué)的工具，絕不是唯一的資源。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。地方或園本課程等班級的課程資源，基本都是以文本的形式存在，如目前教師手中所使用的各類教材，是相對靜止的資源。③收集方法為班級教師指導(dǎo)下的幼兒及其家長等的共同參與。因此，在遵循班本化原則時，①班級課程資源的收集范圍立足于教師所在的班級。一種課程之所以是班級或班本的，是因?yàn)樗m合本班幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注班上每個幼兒原有的水平，努力促進(jìn)每個幼兒真正在原有水平上得到發(fā)展；同時，它能有效地發(fā)揮教師的才智并促進(jìn)每個教師的學(xué)習(xí)和成長。那么，我班老師對于班級課程資源的開發(fā)和利用，做了以下幾點(diǎn)工作？（一）班本化原則。班級課程是指教師根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想結(jié)合所在班級具體特點(diǎn)和條件，自主開發(fā)整合本班課程資源，以滿足班級幼兒發(fā)展需求為宗旨的課程，它是動態(tài)的，多元的，立體的，它重在解決幼兒的實(shí)際問題。在實(shí)施綜合活動課程的基礎(chǔ)上，嘗試走課程實(shí)施班本化之路。第一篇：班級課程資源的開發(fā)和利用(張宇)班級課程資源的開發(fā)和利用之初探如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園 張宇 226543 隨著課程改革的深入發(fā)展，課程的多元化使我們獲得了更多的課程決策權(quán)。在大力提倡開設(shè)園本課程的形勢下，我園冷靜思考，審視自身的發(fā)展現(xiàn)狀，師資的現(xiàn)有水平，根據(jù)對課程建設(shè)和課程開發(fā)的理解以及對《綱要》精神的把握，提出了“課程實(shí)施班本化”的理念。它給了一線教師更大的創(chuàng)造空間，能夠使每位教師根據(jù)對班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子之間的相互適應(yīng)、相互制約，形成和諧統(tǒng)一的互動關(guān)系，促進(jìn)班級生態(tài)的發(fā)展，構(gòu)筑各具特點(diǎn)的班級文化，形成百花齊放的班本課程。因此，收集班級課程資源的過程也就是教師創(chuàng)建自己課程的過程。班級課程，顧名思義就是以班為本的課程。班級課程是一個班級所特有的、不同于其他班級的課程，是個性化課程。②收集內(nèi)容包含幼兒一日活動中所發(fā)生的一切，如班級教師計劃的擬訂、班級課程資源的整合和利用、班級空間的布置和調(diào)整、班級一日活動的組織和安排、班級開展的各項教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、親子活動、種植活動、外出參觀活動等等，只要與班級幼兒有關(guān)的、能促進(jìn)班級幼兒發(fā)展的、具有教育意義的一切活動資源，都可以納入班級課程資源收集的范疇。（二）預(yù)設(shè)生成原則。而班級課程資源，它來自于班級幼兒日常生活、學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑；來自于班級教師、班級家長；來自于班級生生之間、師生之間、教師與幼兒家長之間的交流與溝通等，從課程形態(tài)來說，班級課程資源，第二篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。其實(shí)對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多?？傊?“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛＝陶n程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。確立意識需要相關(guān)知識的支持。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個性色彩。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。(1)內(nèi)容取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同