【正文】 習。挖掘的太深，受生活閱歷和知識的限制，學生無法理解；太淺，學生缺乏熱情，沒有學習的興趣；淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用3）應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，參與到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中來。上課時，通過多媒體展示了一組獨具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設置了以下幾個問題讓學生討論和思考：從外觀結(jié)構來看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點和不同點？（引導學生從技術、從外觀上欣賞結(jié)構）潮汕民居，起至中原。潮汕民居，起至中原，源遠流長，以什么為切入點呢？通過分析教材，學生應掌握從技術、文化和環(huán)境等方面欣賞結(jié)構。鄉(xiāng)土文化，博大精深，“橫看成嶺側(cè)成峰”，只有選取恰當?shù)那腥朦c，才能較為順利地實現(xiàn)教學目標。學生在解決問題的同時，也深刻地理解了流程及其在生產(chǎn)生活當中的應用。同學表演完畢之后，通過筆者引導，學生順利地總結(jié)出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請了一位同學為全班做了一次功夫茶藝表演。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。通用技術是一門注重學生的動手實踐、注重在技術教育的同時提升學生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個能激發(fā)學生學習興趣的、可操作的案例作為突破口，是實現(xiàn)本章教學目標的關鍵。教材的設計和開發(fā)者，面對的是全省乃至全國的學生，不可能做到面面俱到。因此，教師應充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實事件，引發(fā)學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術課程資源我國幅員遼闊、地大物博。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發(fā)展學生的智力，提高通用技術課堂教學的質(zhì)量?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡世界。本文結(jié)合筆者的教學實踐，以教學案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術課程資源提出了詳實的實施方案和注意問題?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構成課程教學內(nèi)容。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P資源線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。教學一篇課文與它相關的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。1．解讀課程教學目標課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。這種