【正文】 ，在進行《典型結構欣賞》一節(jié)的教學活動時，筆者決定以潮汕民居為欣賞對象。在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：1)應充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學目標為導向，找準切入點。根據(jù)課程目標，在接下來的課程中，筆者拋出了一系列的問題：潮汕功夫茶源遠流長，泡茶、品茶都飽含著豐富的文化內(nèi)涵，泡茶、品茶是有哪些禮儀呢？體現(xiàn)了潮汕人的哪些精神？古法泡茶的流程是什么？跟現(xiàn)代泡茶的流程有什么改進？為什么能夠改進？能否實現(xiàn)潮汕功夫茶像可口可樂一樣產(chǎn)業(yè)化，走向大眾？若能，該如何設計流程？若不能，原因是什么？學生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網(wǎng)收集資料等手段，順利的解決了這些問題。在同學表演的同時，下面的同學議論紛紛，紛紛為表演的同學出謀劃策。學生一看，非常驚訝，興趣大增。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用筆者身在潮汕。例如，在進行必修2第2章《流程與設計》這一章的教學時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學生的閱歷和地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，學生也無法感知。課程資源，不應僅僅局限于教材。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己的一些做法?！痹诟咧型ㄓ眉夹g課堂教學中，要廣泛結合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展特點，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學生所熟悉的課程資源?！娟P鍵詞】課程資源 通用技術 教學案例課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關鍵因素。第三篇：淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學朱兆營【摘要】課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。課程資源與的結合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉變。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結至少存在兩種情況。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調與整合。(4)混合取向。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、