【正文】 神？古法泡茶的流程是什么？跟現(xiàn)代泡茶的流程有什么改進？為什么能夠改進？能否實現(xiàn)潮汕功夫茶像可口可樂一樣產(chǎn)業(yè)化，走向大眾？若能，該如何設(shè)計流程？若不能，原因是什么？學(xué)生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網(wǎng)收集資料等手段，順利的解決了這些問題。在同學(xué)表演的同時，下面的同學(xué)議論紛紛，紛紛為表演的同學(xué)出謀劃策。學(xué)生一看，非常驚訝，興趣大增。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用筆者身在潮汕。例如，在進行必修2第2章《流程與設(shè)計》這一章的教學(xué)時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學(xué)生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學(xué)生的閱歷和地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，學(xué)生也無法感知。課程資源，不應(yīng)僅僅局限于教材。偉大的教育學(xué)家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇??！痹诟咧型ㄓ眉夹g(shù)課堂教學(xué)中，要廣泛結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展特點，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學(xué)生所熟悉的課程資源?！娟P(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學(xué)案例課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關(guān)鍵因素。第三篇：淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學(xué)朱兆營【摘要】課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。這接進入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進行。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。(4)混合取向。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月第二篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源教師如何開發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009117 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨特的價值和重要意義。學(xué)生不