【正文】 ”學習過程包括四個階段：1注意和定向階段2獲得和保持階段3練習和強化階段4遷移階段 學習的條件1內(nèi)部條件：指的是學生的主體因素，包括智力和非智力因素。綜合起來看，學習的概念可以界定為：個體在生活過程中，由經(jīng)驗而獲得知識、改變行為以完善人格的過程。5現(xiàn)代認知信息加工學習理論認為學習是個體對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。4建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。3人本主義學習論認為學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程。2認知主義學習論認為學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程。4提高自我修養(yǎng)，健全自身人格 大學生的學習 學習的一般理論 學習理論的流派1行為主義學習論認為學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程。4法律關(guān)系教師與學生的法律關(guān)系就是教師與學生之間的權(quán)利和義務關(guān)系，其核心是學生權(quán)利范圍及其法律保障問題?！雹赑105 ② 葉秀山：《美的哲學》，人民出版社，1991年版，第43頁。2人格關(guān)系人格關(guān)系是指師生之間的一種倫理關(guān)系，是民主、平等、相互尊重的關(guān)系。 師生關(guān)系 師生關(guān)系的多維分析1教學關(guān)系教學關(guān)系是在教育、教學活動過程中師生之間存在的教與學的關(guān)系，特別是文化傳承關(guān)系。2發(fā)展大學生的主體能力主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得以發(fā)展的能力。大學生的智力成果很容易受到侵犯，常常成為有些教師不勞而獲的科研成果。一些高校以各種借口侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)。 大學生權(quán)益受侵犯的主要表現(xiàn)人身權(quán)包括（人格權(quán)）、（身份權(quán)）。大學生權(quán)益是專屬于經(jīng)過國家教育行政機關(guān)認可而取得高校學籍的在校學習的公民所享有的法律賦予的特殊權(quán)利，不同于一般公民權(quán)益。首先，大學生行使權(quán)力要遵循一定的程序規(guī)則，這樣才能使權(quán)利的行使合法化，才能獲得預期的積極的法律效果。受教育權(quán)和一般公民權(quán)是大學生完整公民權(quán)的兩個方面，高校管理既要重視大學生的受教育權(quán)，又不能忽視大學生公民權(quán)的完整性。大學生受教育權(quán)又可以分為（一般權(quán)益）、（特有權(quán)益）。 當代大學生的主要特征 大學生的多元性特征有些學者將大學生的需求分為四類：①學術(shù)需求類 ②社會地位需求類③提高生活質(zhì)量需求類 ④物質(zhì)生活需求類 主動學習型、被動學習型；學習拔尖型、學習困難型。（1）每個學生都是一個獨立的人。（2）希望自己能得到教師的注意。4 高等學校的學生 大學生的特點 大學生的本質(zhì)特征 大學生是特殊群體 大學生是受教育者向師性是指學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。（4）行動研究 教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究。（2）觀摩教學 教師相互觀摩彼此的講課，分享經(jīng)驗。一方面指具體的反思是一個經(jīng)歷意識期、思索期和修正期的過程，另一方面指教師唯有經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為專家型教師。 把自己作為學生來反思自己的教學，通過教師對自己的教學回顧進行反思，通過學生的反應反思自己的教學。 對當下存在的不合理的行為和觀念的覺察和糾偏。 對教師自我現(xiàn)行的行為和觀念的解剖分析。 教學效能的提高是在具體的實踐中實現(xiàn)的。其主要特征：①P089 ① 曲振國主編：《當代教育學》，清華大學出版社，2006年版，第62頁。國內(nèi)外大量研究表明，反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是新手型教師能否成功轉(zhuǎn)型為專家型教師的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學實踐應當遵循如下幾條原則：首先是堅定信念，教學應該創(chuàng)新，也是能夠創(chuàng)新的；其次是學習和掌握教學理論，吸收先進的教學理念，用新觀念、新思想、新理論武裝頭腦，同時要理論聯(lián)系實際，從教學情境、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教師自身條件等實際出發(fā)，切忌生搬硬套；再次是轉(zhuǎn)變教學重心，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學，教學不在于教師教了什么而在于學生學到了什么，又是如何掌握的。 創(chuàng)新實踐正如教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程一樣，教師創(chuàng)新教學實踐也有一個再造、改造和創(chuàng)造的過程。教研結(jié)合之所以必要，是因為科研是源，教學是流，沒有源頭，哪有活水。3 做中學。 對于青年教師來說，終身學習的方式主要有：1 多讀書，讀好書。作為教師專業(yè)發(fā)展基礎的終身學習應當是主動的學習，具體地說就是通過各種形式的自覺學習，及時轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新知識，適度改變行為，主動適應環(huán)境變化。根據(jù)高校教師的任務和工作特點，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐是教師專業(yè)發(fā)展的根本，反思經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。”P085 ② 龔紹文：《大學青年教師教學入門》，北京理工大學出版社，2006年版，第213261頁。 美國學者費爾德曼（Feldman，.）曾綜合分析過31項對學生和教師的大規(guī)模調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有效教學的基本特征極為相近，常常為師生提及的有：教師的學科知識是否豐富；備課是否充分，組織是否得當；對課程或教學是否熱情；表述是否清楚，能否為學生容易理解；是否愿意接近和幫助學生；對學生的學業(yè)水平和進步是否敏感和關(guān)注；對學生是否一視同仁；能否公正地評價學生；考試是否有質(zhì)量等。 優(yōu)秀教師的基本特征哈佛大學心理學家斯登伯格（Sternberg，R.）認為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大判別特征：（知識的差別）、（效率的差別）、（洞察力的差別）。其四，教師既是教學者，更是學習者和研究者。其三，發(fā)展是有階段的。5 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點啟示其一，發(fā)展是硬道理。其主體是專業(yè)知能發(fā)展，兩翼是心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展。3 職業(yè)生涯周期論休伯曼（Huberman，M.）等人參照人的生命周期現(xiàn)象，通過對教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯分為7個時期：（1）入職期（從教的第13年）（2）穩(wěn)定期（工作后的第46年）（3）實驗與重估期（工作后的第725年）（4）平靜和保守期（工作后的第2633年）（5）退出教職期（工作后的第3440年后）4 綜合發(fā)展階段論利思伍德（Leithwood，K.）認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展的過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展之間存在密切關(guān)系。（3） 盡責期。因此，有學者綜合運用心理學家們關(guān)于自我發(fā)展、道德發(fā)展、概念發(fā)展、認知發(fā)展等方面的階段理論，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分四個階段：（1） 自我保護期。（4）關(guān)注學生階段。（2）早期關(guān)注生存階段。在行為規(guī)范的修煉方面，教師應講愛護、尊重、平等對待每一位學生作為自己的職業(yè)行為規(guī)范。 在知識更新與重構(gòu)方面，教師要善于發(fā)展自己的陳述性知識和程序性知識；在情感策略與管理方面，教師的職業(yè)情感主要包括對教育事業(yè)的忠誠、對學生的關(guān)愛和理解態(tài)度、對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。 教師專業(yè)發(fā)展的概念和階段 教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化的概念與階段 教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化指的是教師群體不斷提高教學工作和人才培養(yǎng)的專業(yè)性，使教師職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。（2）能力結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四種能力，即（溝通能力）、（教學能力）、（研究能力）、(組織管理能力)。”3勞動創(chuàng)造性表現(xiàn)在：教師必須具有先進的教育理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內(nèi)容；教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，促進學生將人類的知識內(nèi)化為個體的知識，進而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)。2工作神圣性雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說的好：“教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。（3）服務者角色。（2）研究者角色。4 合法性與自主性合法性是專業(yè)存在和發(fā)展的根基。3 教育性與組織性專業(yè)的教育性既強調(diào)他人教育，也重視自我教育，無論是專業(yè)知能的不斷更新，還是專業(yè)倫理內(nèi)化為自覺行為，都需要自我教育和親身實踐。專業(yè)的服務性是以專業(yè)知能及其應用為基礎來體現(xiàn)的，具有主動性和責任感的蘊含。2 服務性與倫理性按現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)劃分，專業(yè)大都屬于第三產(chǎn)業(yè)，又稱服務業(yè)。 學術(shù)專業(yè)學術(shù)性專業(yè)（academic profession）、實踐性專業(yè)（practising profession）學術(shù)專業(yè)特指在高等學?；蚱渌麑W術(shù)機構(gòu)中以學術(shù)為業(yè)者。2教育性專業(yè)，即培養(yǎng)專門人才的基本單位和組織形式。按上述三種分類，教師職業(yè)屬于腦力勞動、第三產(chǎn)業(yè)和專門職業(yè)范疇。3 高等學校的教師 職業(yè)、專業(yè)和學術(shù)職業(yè) 職業(yè)根據(jù)職業(yè)不同的性質(zhì)和特點，職業(yè)可分為不同的類型。另一方面，培育和完善各類高等教育市場，使市場真正成為高等教育額基本調(diào)節(jié)力量。 高等教育體制與運行機制的類型和特征 不同經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的分類特征 市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的模式特征 建立合理的高等教育體制與運行機制，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用要發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用，必須通過兩條途徑來實現(xiàn)。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有（集中型）、（分散型）、（復合型）三種類型。2000年，教育部院校設置處專家戴井崗主張把我國高校劃分為研究型大學、教學型高校、高等職業(yè)教育技術(shù)類學校。我國研究人員曾多次嘗試對我國高等院校進行分類。世界各國高等院校的類型結(jié)構(gòu)實際上非常多樣化。當前我國高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問題：⑴需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)市場的人才需求變化不斷調(diào)整社會科學、人文學科、理科與工科，以及基礎學科與應用學科的科類比例關(guān)系；⑵進一步擴充市場需求量最大的應用學科（例如信息技術(shù)、生命科學等）中的專業(yè)品種和專業(yè)數(shù)量；⑶定期審查高校的學科、專業(yè)布點情況，減少重復建設。當前我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整必須注意以下問題：⑴繼續(xù)逐步擴充三個層次的高等教育的總體發(fā)展規(guī)模，推進高等教育大眾化的發(fā)展水平；⑵在發(fā)展過程中不斷調(diào)整三個層次的關(guān)系，與社會發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結(jié)構(gòu)相適應；⑶注重培育高職高專教育的?？茖哟翁厣?，大力發(fā)展研究生專業(yè)學位教育，提高博士生教育的質(zhì)量。我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。 層次結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)是一種縱向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同水平、不同要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。目前我國民辦高校主要有五類：實施普通高等教育的高校、實施高等職業(yè)技術(shù)教育的高校、實施高等教育自學考試助學的高校、實施高等職業(yè)資格考試助學的高校學校、實施與境外高等教育機構(gòu)合作辦學的高校。1. 授學形式結(jié)構(gòu)目前我國高等教育授學形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下幾個問題：⑴在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補性；⑵通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；⑶充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式；⑷降低學歷教育的比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能實用技能培訓不足的狀況⑸在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。從授學方式看，有正規(guī)高等教育和非正規(guī)高等教育。我國高等教育界經(jīng)常關(guān)注和探討的高等教育結(jié)構(gòu)包括形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、地區(qū)布局、管理結(jié)構(gòu)、財政結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學生結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等。從時間跨度上看，有靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個組成要素之間相對穩(wěn)定的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的延伸高校直接為社會服務既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。一是科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉；二是科學研究有助于提高教師的水平；三是科學研究有利于發(fā)展學生的智能，激發(fā)學術(shù)的創(chuàng)新精神。高等學校把發(fā)展科學作為第二項社會職能也是高等學校發(fā)展的內(nèi)在邏輯決定的。”②P045 ① 威廉??馮?洪堡：《論柏林高等學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》，陳洪捷譯，《高等教育論壇》，1987年第1期?？茖W研究證實進入大學的課堂，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。他強調(diào)，人的發(fā)展是教育的真正目的，大學要實現(xiàn)這個目的就要通過研究進行教學。直到19世紀，洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學。 高等教育的功能與結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)人才：高等學校的基本職能 發(fā)展科學：高等學校的重要職能發(fā)展科學成為大學的重要職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。正確理解與掌握兩大教育基本規(guī)律的統(tǒng)一性，對教育實踐有重要的意義：一方面，要認識教育不能不受其所處社會的經(jīng)濟、政治、文化、科技等制約，無視社會大環(huán)境的制約，就教育談教育，教育活動將無法進行，任何美好的愿望都將無法實現(xiàn)。培養(yǎng)人的活動，既要遵循教育自身的內(nèi)部規(guī)律，又要受社會經(jīng)濟、政治、文化的制約。 兩條基本規(guī)律的關(guān)系教育的兩大基本規(guī)律：1教育與社會發(fā)展的關(guān)系規(guī)律 2教育和人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律兩者的關(guān)系是：教育外部關(guān)系規(guī)律制約著教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的作用，教育外部關(guān)系規(guī)律要通過教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來實現(xiàn)。接受高等教育使個人至少在（學習能力）、（研究能力）、（實踐能力）、（文明素養(yǎng)）等方面獲得大幅度的提高。第三，學校教育能夠在一定程度上控制環(huán)境和遺傳因素的影響。作為環(huán)境因素和活動因素特殊綜合的學校教育，之所以能對人的發(fā)展起著主導作用，主要在于以下幾個方面原因：首先，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的工作，它對人的發(fā)展的影