【正文】 技的需求情況，有助于加強理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學內(nèi)容，提高教學質量，有助于加速科研成果轉化，進而促進高校自身的發(fā)展?！鞍亓执髮W從最初就把致力于專門科學研究作為主要的要求，把授課效能僅作為次要的問題來考慮；更恰當?shù)卣f，該校認為在科研方面有卓著成就的優(yōu)秀學者，也總是最好和最有能力的教師。另一方面，要認識到教育不同于經(jīng)濟、政治等其他社會子系統(tǒng)，它具有相對的獨立性，必須遵循教育內(nèi)部規(guī)律辦教育，不能以市場經(jīng)濟的規(guī)律來代替教育自身的規(guī)律；必須按照全面發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)人才，惟其如此才能更好地位社會主義現(xiàn)代化建設作出貢獻。第四，學校教育的主導作用是相對的、有條件的。二是表現(xiàn)在不同方面發(fā)展的不均衡，如人的各個系統(tǒng)的發(fā)展不是齊頭并進的。 高等教育與人的發(fā)展人的身心發(fā)展是指人在生命的全過程中所發(fā)生的一系列生理和心理的變化。教育民主化已成為一個基本趨勢，它具體包括兩個方面：教育公平和民主管理。即把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，把一般勞動力培養(yǎng)成為高級勞動力，以促進生產(chǎn)力的提高。一方面，教育是文化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個因素，教育的每一個環(huán)節(jié)都打著深深的文化烙印。具體表述為：高等教育受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。四大書院 在元明清時期，高等教育逐漸走向衰落并最終瓦解。J1983年，美國發(fā)布《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》。，形成了教學、研究和服務三項基本職能。⒈大學擁有自治權和學術自由中世紀大學具有三個重要特征： ⒉大學具有宗教性和國際性⒊大學兼具專業(yè)性和學術性 近代高等教育17世紀英國資產(chǎn)階級革命——二戰(zhàn)前1806年，法國拿破侖創(chuàng)辦帝國大學。在希臘化時期（公元前334前30年）亞歷山大學校（包括亞歷山大城圖書館和博物館）是著名的學術中心和教育中心。其次，從高等教育的組織方式來看，它應涵蓋各種院校類型、授學形式和教育類型。高等教育被看作是“中等教育以上程度的各種專業(yè)教育及少量高等教育機構設置的一般教育課程計劃所提供的教育。它所培養(yǎng)的專門人才，將直接進入社會各個領域從事專門工作。公元前392年，伊索克拉底在雅典開辦了一所修辭學校。中世紀大學有三種形成途徑：（自然形成型）、（國家或教會創(chuàng)立型）、（繁殖衍生型）。1810年，洪堡創(chuàng)辦了柏林大學，它被譽為第一所具有現(xiàn)代意義的大學。德國在70年代初組建了新的綜合大學和應用科學大學。①P014 ① 克里斯托弗兩漢時期，漢武帝接受董仲舒的建議舉辦了中央官學——太學。它作為“社會”這個大系統(tǒng)內(nèi)的一個子系統(tǒng)，與社會以及其他各個相關的子系統(tǒng)間（經(jīng)濟、政治、文化等）有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。其次，政治決定著接受高等教育的權利。再次，高等學校的校園文化，作為社會的亞文化，更要受社會文化的深刻影響。⑵培養(yǎng)政治領袖及政法人才。一是選擇、傳遞、保存文化的功能。⑵身心發(fā)展的非均衡性。作為環(huán)境因素和活動因素特殊綜合的學校教育，之所以能對人的發(fā)展起著主導作用，主要在于以下幾個方面原因：首先，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的工作，它對人的發(fā)展的影響具有高效性、系統(tǒng)性、一致性的特點。培養(yǎng)人的活動，既要遵循教育自身的內(nèi)部規(guī)律，又要受社會經(jīng)濟、政治、文化的制約。他強調，人的發(fā)展是教育的真正目的，大學要實現(xiàn)這個目的就要通過研究進行教學。一是科學研究有助于提高教學質量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉；二是科學研究有助于提高教師的水平；三是科學研究有利于發(fā)展學生的智能，激發(fā)學術的創(chuàng)新精神。我國高等教育界經(jīng)常關注和探討的高等教育結構包括形式結構、層次結構、科類結構、類型結構、地區(qū)布局、管理結構、財政結構、科研結構、師資結構、學生結構、課程結構等。 層次結構層次結構是一種縱向結構，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同水平、不同要求的高等教育的構成狀態(tài)。世界各國高等院校的類型結構實際上非常多樣化。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。按上述三種分類，教師職業(yè)屬于腦力勞動、第三產(chǎn)業(yè)和專門職業(yè)范疇。專業(yè)的服務性是以專業(yè)知能及其應用為基礎來體現(xiàn)的，具有主動性和責任感的蘊含。（3）服務者角色。 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化的概念與階段 教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化指的是教師群體不斷提高教學工作和人才培養(yǎng)的專業(yè)性，使教師職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。（2）早期關注生存階段。3 職業(yè)生涯周期論休伯曼（Huberman，M.）等人參照人的生命周期現(xiàn)象，通過對教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯分為7個時期：（1）入職期（從教的第13年）（2）穩(wěn)定期（工作后的第46年）（3）實驗與重估期（工作后的第725年）（4）平靜和保守期（工作后的第2633年）（5）退出教職期（工作后的第3440年后）4 綜合發(fā)展階段論利思伍德（Leithwood，K.）認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展的過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展之間存在密切關系。其四，教師既是教學者，更是學習者和研究者。根據(jù)高校教師的任務和工作特點，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，教研結合和創(chuàng)新實踐是教師專業(yè)發(fā)展的根本，反思經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。教研結合之所以必要，是因為科研是源，教學是流，沒有源頭，哪有活水。其主要特征：①P089 ① 曲振國主編：《當代教育學》，清華大學出版社，2006年版，第62頁。 把自己作為學生來反思自己的教學，通過教師對自己的教學回顧進行反思，通過學生的反應反思自己的教學。4 高等學校的學生 大學生的特點 大學生的本質特征 大學生是特殊群體 大學生是受教育者向師性是指學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。大學生受教育權又可以分為（一般權益）、（特有權益）。 大學生權益受侵犯的主要表現(xiàn)人身權包括（人格權）、（身份權）。 師生關系 師生關系的多維分析1教學關系教學關系是在教育、教學活動過程中師生之間存在的教與學的關系，特別是文化傳承關系。4提高自我修養(yǎng)，健全自身人格 大學生的學習 學習的一般理論 學習理論的流派1行為主義學習論認為學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程。5現(xiàn)代認知信息加工學習理論認為學習是個體對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。 大學生的差異 學習差異與學習策略學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法及調控方式。 學習差異與因材施教因材施教是指根據(jù)學生差異組織教學，是提高學習效率、發(fā)展學生個性的有效途徑。自主性學習表現(xiàn)為自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，自覺而有目的地學習、個性化地學習、創(chuàng)造性地學習等。⑷共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。專業(yè)層次的培養(yǎng)目標是微觀性的培養(yǎng)目標。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力。 從知識結構看，學術型人才的知識結構主要由基礎科學的知識體系組成，如數(shù)學、物理學、化學、生物學、語言學等；應用型人才的知識結構主要由應用科學的知識體系組成。就其教育內(nèi)容而言，要正確處理“五育”關系、科學教育與人文教育關系；就其培養(yǎng)模式而言，要正確處理通識教育與專業(yè)教育關系；就其目標構成而言，要正確處理知識、能力和素質關系；就其教育形式或手段而言，要正確學科教學、科研訓練與社會實踐的關系。知識的內(nèi)化則成為素質，而外化則成為能力。第一，承認專業(yè)教育的合理性與必需性。組織學生參加科研，例如吸收學生參與教師承擔的課題研究，創(chuàng)造條件讓學生開展課外科研活動，有利于學生深化所學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。永恒主義課程觀認為：課程過去、現(xiàn)在和未來都應該是“不變的學問”，傳統(tǒng)學科即“永恒學科”可以使人的靈魂、人性達到完善，具有發(fā)展學術理性和智力的價值。三是促使大學課程更加專門化。 教學計劃 教學計劃的構成高等學校專業(yè)教學計劃由以下幾個部分構成：專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設置及主要教學形式和學時（學分）分配、各種教學活動、總學時（學分）數(shù)與每學期學時（學分）數(shù)，以及周學時數(shù)等。教學計劃目標的確立以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎。既說明學生應該在什么樣的情境中達成目標所規(guī)定的行為，也說明應該在什么樣的情況下評價學生的學習結果。 指在選擇課程內(nèi)容時，保證基本原理、原則和知識在邏輯上的連貫，保證所選擇的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。 指為達到一個目標而選擇的課程內(nèi)容應有利于使學生學習有滿足感或成功感，樹立積極向上的學習動機。二是學科與社會之間的關聯(lián)性，即借助以社會問題為基礎的課程組織形式，達到建立完全的課程結構的橫向聯(lián)系的目的。三是課程方案實施過程的評價，這一部分的評價標準是那些基本的教學原則和教學方式方法的選擇與組合原理。其中教科書和講義是教材的主體部分。 教案格式教案有詳案和簡案之分。 知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響 現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果對高校課程設置的影響 高校課程改革的一般趨勢 課程內(nèi)容的綜合化 課程設置和實施的多樣化，或加大選修課程的比例，使課程實施方式多樣化，使課程形式多樣化 課程性質的職業(yè)化，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來，注重能力培養(yǎng) 課程方向的人文化 隱性課程愈益重要 、奮斗不息的校園精神，開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程7 高等學校的教學 高等學校的教學過程潘懋元從高等教育是對18歲以上青年人實施的專業(yè)教育者一角度把高等學校教學過程概括為：①明確的專業(yè)目的性，或稱為職業(yè)傾向性；②對大學生學習的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求；③把科學研究引入教學過程；④社會實踐的多樣性。首先，教學方法是為教學目的服務的。第四，倡導學生合作精神的培養(yǎng)。討論一般有兩種類型：以教師為中心的討論和以學生為中心的討論。 多媒體課件按功能大致可以分成三種模式：（1）講授模式（2）自學模式（3）討論模式案例教學法是教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學生研究、討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)知識、理論和技能，提高獨立工作能力的教學方法。①。學生在教師指導下進行自學。另一種方式是啟發(fā)性的討論，其目的在于讓學生彼此交流和吸收某一課題或論題上的經(jīng)驗、感情和意見，而并不關心問題的解決方法。 高等學校教學方法舉要講授法是教師通過語言向學生描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。最后，教學方法是技術、技巧、程序、策略的綜合，它必須有教學內(nèi)容作為它的載體。胡建華等人則把高等學校教學特點歸納為“四個性”：專業(yè)理論性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。 教案編寫教案編寫的步驟大致如下：、難點 重點的確定可以從以下幾個方面考慮：（1）基本概念、基本理論、基本方法，一般都可以列為重點；（2）圍繞教學目標進行分析，教學目標所提到的內(nèi)容不一定是重點，但重點必然會在教學目標中出現(xiàn)。教科書的結構一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄、作業(yè)、索引等。 教學大綱與教材 教學大綱1 教學大綱的涵義與構成教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。其二，是直線式與螺旋式的關系?！翱v向結構”是指課程要素在時間上的相互關聯(lián)性。 指在選擇課程內(nèi)容時，盡可能選擇那些課時少、負擔輕、學生又感興趣的內(nèi)容來達到同一目標。D程度，degree；指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。第二，目標表述還應盡可能做到使人們能夠對是否達到了目標進行評價。它是制訂教學計劃的出發(fā)點，也是實施教學計劃的歸宿。該理論認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學生掌握學科的基本結構，獲得訓練遷移，學會如何學習，培養(yǎng)學生的學習能力，因而，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學，強調課程內(nèi)容應著重反映諸如數(shù)學、物理、化學、生物、語言、歷史等學科所特有的基本概念和過程。其一，高校課程的目的和功能在于培養(yǎng)人的理性?？傊虒W工作、科研訓練、社會實踐三者是相互滲透、相互支持、相互促進的。第三，實施通識教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標與可能的關系。 正確處理通識教育與專業(yè)教育的關系應該怎樣看待通識教育與專業(yè)教育的關系呢？現(xiàn)在至少存在三種觀點：①通識教育是專業(yè)教育的補充與糾正，即學生在自己所學專業(yè)之外再學一些本專業(yè)外的知識和技能。知識是基礎性要素，它包括基礎理論知識和應用性知識，專門知識和普通文化科學知識，科學知識和人文知識等，知識從根本上影響著能力要素和素質要素。通才是指學識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應面較為寬廣的人才。首先，高等學校的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了我過教育目的的方向性。 高等學校培養(yǎng)目標的一般規(guī)定在《關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》（教高[1998]2號附件五）中，提出了本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格，對大學生提出了三個方面的基本規(guī)格要求：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨領導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；愿為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結合作的品質；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。2高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)——社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一 高等學校培養(yǎng)目標的構成分析高校培養(yǎng)目標是一個由許多相對獨立又相互聯(lián)系的目標構成的體系。2從一次性學習轉向終身性學習學習再也不是局限于“學齡”階段的個體及社會的組織行為，它貫穿于人從出生到離世的整個生命過程，通過終身學習，來實現(xiàn)活到老學到老，發(fā)揮人一生的潛能，真正實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。 大學生的生涯規(guī)劃與指導 發(fā)展觀的轉變：從知識型、智能型到素質型大學生作為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的未來建設者，首先應成為可持續(xù)發(fā)展的人。再認策略表現(xiàn)為限制探求本質，