【正文】 生了巨大影響。它對(duì)高校課程的建設(shè)具有很大的啟發(fā)意義。第一，促進(jìn)高校課程注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，即一門(mén)學(xué)科的基本定義、原理或法則，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就易于理解學(xué)科內(nèi)容并產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，高校教學(xué)應(yīng)該著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程。第二，促進(jìn)高校課程著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步求知的本領(lǐng)，發(fā)展自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，重視設(shè)計(jì)有效的課程組織形式來(lái)恰當(dāng)?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”和“傳授”，這種反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容，使之既能按大學(xué)生了解的思維方式，被任何階段的任何學(xué)生所接受，又不失其知識(shí)的特質(zhì)，做到既強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位，又強(qiáng)調(diào)符合特定階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置及主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）分配、各種教學(xué)活動(dòng)、總學(xué)時(shí)（學(xué)分）數(shù)與每學(xué)期學(xué)時(shí)（學(xué)分）數(shù)，以及周學(xué)時(shí)數(shù)等。1培養(yǎng)目標(biāo) 是指高校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和各種要求。它是制訂教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿。確定培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提和依據(jù)。2課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的主要組成部分是課程結(jié)構(gòu)，即課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。這是高等學(xué)校學(xué)生為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。高等學(xué)校的課程，就其設(shè)置的層次來(lái)說(shuō)，一般可分為下列幾類(lèi)：（1）公共基礎(chǔ)課程（2）基礎(chǔ)課程（3）專業(yè)課程（4）專門(mén)組課程高等學(xué)校的課程，就其對(duì)專業(yè)的適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，還可以分為必修課和選修課。3主要教學(xué)活動(dòng)4時(shí)間分配5學(xué)年編制 教學(xué)計(jì)劃的編制程序1目標(biāo)的確立與表述確立課程目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)。教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的確立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)方面的具體內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)范和要求科學(xué)的目標(biāo)表述通常必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)必須具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。第二，目標(biāo)表述還應(yīng)盡可能做到使人們能夠?qū)κ欠襁_(dá)到了目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)中應(yīng)包含四個(gè)要素：A學(xué)習(xí)者，audience；即學(xué)生，它是目標(biāo)表述中的主語(yǔ)。根據(jù)具體情況，可標(biāo)為“本專業(yè)所有學(xué)生”、“入學(xué)前未參加過(guò)實(shí)際工作的學(xué)生”等。B行為，behavior；是目標(biāo)表述中的謂語(yǔ)，應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。C條件，conditions；主要是說(shuō)明產(chǎn)生上述行為的條件。既說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中達(dá)成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說(shuō)明應(yīng)該在什么樣的情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“用所給的材料探究……”、“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制訂……”、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”。D程度，degree；指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”、“詳細(xì)地寫(xiě)出……”、“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。2課程內(nèi)容的選擇與組織課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循如下一些原則①：P152 ① 潘懋元、王偉廉主編：《高等教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年版，第5859頁(yè)。（1）適時(shí)原則。 指課程內(nèi)容必須跟上時(shí)代步伐，盡可能避免內(nèi)容陳舊，包括具體知識(shí)的老化和學(xué)科研究范式的過(guò)時(shí)。（2）完整原則。 指在選擇課程內(nèi)容時(shí)，保證基本原理、原則和知識(shí)在邏輯上的連貫，保證所選擇的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。（3）經(jīng)濟(jì)原則。 指在選擇課程內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇那些課時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、學(xué)生又感興趣的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同一目標(biāo)。（4）實(shí)踐原則。 指所選擇出來(lái)的課程內(nèi)容必須能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中的“行為”。（5）量力原則。 指所選擇出來(lái)的課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)，難度適中。（6）滿足原則。 指為達(dá)到一個(gè)目標(biāo)而選擇的課程內(nèi)容應(yīng)有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)有滿足感或成功感，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程內(nèi)容的組織，一般要考慮以下幾對(duì)關(guān)系：其一，是課程要素之間的“縱向”和“橫向”上的某種關(guān)系?！翱v向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在時(shí)間上的相互關(guān)聯(lián)性。在時(shí)間關(guān)聯(lián)性上藥遵循兩條原則。一是“連續(xù)性原則”，就是說(shuō)課程安排要能不斷地、連續(xù)地為學(xué)生達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)提供機(jī)會(huì)。二是“程序性原則”，就是說(shuō)要處理好先學(xué)內(nèi)容和后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并為此提出依據(jù)?！皺M向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在空間上的相互關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是各學(xué)科之間的相互聯(lián)性。二是學(xué)科與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性，即借助以社會(huì)問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程組織形式，達(dá)到建立完全的課程結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系的目的。三是學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，要從認(rèn)識(shí)側(cè)面，處理好內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。其二，是直線式與螺旋式的關(guān)系。3課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程中教師需要做好兩項(xiàng)工作：首先，要根據(jù)課程目標(biāo)編寫(xiě)教學(xué)方案（大綱），并擬定每個(gè)部分、每個(gè)單元甚至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的型組織等因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準(zhǔn)備必要的設(shè)備和教具。課程評(píng)價(jià)有廣義與狹義之分，狹義的課程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施后的課程是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。廣義的課程評(píng)價(jià)涉及四個(gè)方面：一是對(duì)課程方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材）制定過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要標(biāo)準(zhǔn)是確定制定過(guò)程是否符合科學(xué)原理，編制過(guò)程是否遵循了合理順序。二是對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要檢驗(yàn)一下制定好的課程方案與最初選定的教學(xué)目標(biāo)是否吻合。三是課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，這一部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是那些基本的教學(xué)原則和教學(xué)方式方法的選擇與組合原理。四是課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，即狹義的課程評(píng)價(jià)。 教學(xué)大綱與教材 教學(xué)大綱1 教學(xué)大綱的涵義與構(gòu)成教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求，是選擇具體教材和編寫(xiě)教科書(shū)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般由說(shuō)明、本文、附錄組成。 2 教學(xué)大綱的依據(jù)與使用教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，教學(xué)大綱的編制應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及與先行課程、后繼課程之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，要研究和吸收國(guó)外先進(jìn)教材的長(zhǎng)處，反映出本學(xué)科的新成就和新發(fā)展方向。教師的教學(xué)一方面應(yīng)符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，靈活地掌握。 教科書(shū)、講義和參考書(shū)教科書(shū)、講義、參考書(shū)、指定閱讀書(shū)目等，都屬于教學(xué)材料，統(tǒng)稱為“教材”。其中教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教科書(shū)又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達(dá)學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)大綱的具體化。教科書(shū)的結(jié)構(gòu)一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄、作業(yè)、索引等。教科書(shū)是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。教師首先要認(rèn)真鉆研和深刻地理解教科書(shū)中各章節(jié)目之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系。其次，教師應(yīng)該透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，備課中圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵組織教學(xué)過(guò)程，調(diào)用一切教學(xué)手段，設(shè)法把重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。再次，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書(shū)，包括有關(guān)圖表、附錄。 教案教案又稱課時(shí)計(jì)劃，是教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫(xiě)的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。 教案格式教案有詳案和簡(jiǎn)案之分。（1）課題 （2）教學(xué)目的（3）重點(diǎn)難點(diǎn)（4）導(dǎo)入新課（5）講授新課（6）總結(jié)新課（7）布置作業(yè)（8）教學(xué)反思（1）教學(xué)方法（2）板書(shū)設(shè)計(jì)（3）教具（4）檢查提問(wèn)（5）布置預(yù)習(xí)因某種特別需要而設(shè)立，如將某份教案裝入個(gè)人教學(xué)檔案，或拿去展覽作為示范，或上公開(kāi)課時(shí)需將教案印發(fā)給校內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)和同行等，一般需添加一些項(xiàng)目：學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、科目、執(zhí)教者、時(shí)間等。 教案編寫(xiě)教案編寫(xiě)的步驟大致如下：、難點(diǎn) 重點(diǎn)的確定可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）基本概念、基本理論、基本方法，一般都可以列為重點(diǎn)；（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)所提到的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，但重點(diǎn)必然會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)。這樣幾類(lèi)知識(shí)常常是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：（1）概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；（2）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；（3）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；（4）概念相通、方法相似的知識(shí)。、教學(xué)媒體 （1）開(kāi)始或引入部分（2）一系列的教學(xué)活動(dòng)（3）結(jié)束語(yǔ) 高等學(xué)校課程改革的背景與趨勢(shì) 高校課程改革的背景和動(dòng)因 生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)高等教育的影響是多方面的。首先，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使高校職能和課程設(shè)置的多樣化。其次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類(lèi)型，促使高校課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。再次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的教育思想和觀念，課程觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果對(duì)高校課程設(shè)置的影響 高校課程改革的一般趨勢(shì) 課程內(nèi)容的綜合化 課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化，或加大選修課程的比例，使課程實(shí)施方式多樣化，使課程形式多樣化 課程性質(zhì)的職業(yè)化，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，注重能力培養(yǎng) 課程方向的人文化 隱性課程愈益重要 、奮斗不息的校園精神，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程7 高等學(xué)校的教學(xué) 高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程潘懋元從高等教育是對(duì)18歲以上青年人實(shí)施的專業(yè)教育者一角度把高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程概括為：①明確的專業(yè)目的性，或稱為職業(yè)傾向性；②對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性有更高的要求；③把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程；④社會(huì)實(shí)踐的多樣性。①P171 ① 潘懋元：《新編高等教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版，第302306頁(yè)。胡建華等人則把高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)歸納為“四個(gè)性”：專業(yè)理論性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。②P171 ② 胡建華：《高等教育學(xué)新論》，江蘇教育出版社，1995年版，第316317頁(yè)。 高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能的高素質(zhì)人才 高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和職業(yè)傾向性 高等學(xué)校教學(xué)與科研緊密結(jié)合 高等學(xué)校師生在教學(xué)關(guān)系上具有相對(duì)獨(dú)立性在高等學(xué)校教學(xué)中學(xué)生為什么會(huì)具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性呢？第一，大學(xué)生的身心日臻成熟，學(xué)生的自我意識(shí)和反省水平不斷提高。第二，高等學(xué)校的教學(xué)形式與方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。 高等學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密 高等學(xué)校的教學(xué)方法 高等學(xué)校教學(xué)方法概述從系統(tǒng)論的角度考察，教學(xué)活動(dòng)是處于一定環(huán)境之中的系統(tǒng)，教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)最基本的組成要素。首先，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。其次，教學(xué)主體既是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，又是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的體現(xiàn)者，他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中占據(jù)極其重要的地位。最后，教學(xué)方法是技術(shù)、技巧、程序、策略的綜合，它必須有教學(xué)內(nèi)容作為它的載體。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。這是由高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。第二，重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)。這是由高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的前沿性和不確定性決定的。第三，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。第五，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 高等學(xué)校教學(xué)方法舉要講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描述情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法一直繼續(xù)存在下來(lái)有兩個(gè)原因：一是它是比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，二是它也是一種效率較高的方法，教師利用講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)把較多的知識(shí)傳授給眾多的學(xué)生，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)、精確和牢固的科學(xué)知識(shí)。講授法最主要的缺點(diǎn)在于它是一種單向性的思想交流方式。其次，就是講授作為一種言語(yǔ)媒介往往不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí)。第三，講授法的記憶效果較差，這對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的講授課更加明顯。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。討論一般有兩種類(lèi)型：以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論。以學(xué)生為中心的討論有兩種方式：一是問(wèn)題解決方式，即給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題或難題，必須依靠他們自己的智謀和獨(dú)創(chuàng)性來(lái)作出一種或幾種回答。另一種方式是啟發(fā)性的討論，其目的在于讓學(xué)生彼此交流和吸收某一課題或論題上的經(jīng)驗(yàn)、感情和意見(jiàn)，而并不關(guān)心問(wèn)題的解決方法。優(yōu)點(diǎn)：討論法能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)。局限：不可靠，難以操縱和控制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為三種類(lèi)型：演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。4多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)系統(tǒng)可分為硬件與軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要由計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、音像材料、教材、管理軟件等組成。 多媒體課件按功能大致可以分成三種模式：（1）講授模式（2）自學(xué)模式（3）討論模式案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，提高獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法。指導(dǎo)自學(xué)法是教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。一般認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有以下三個(gè)共同要素。第一，學(xué)生（有時(shí)是一組學(xué)生）選擇一個(gè)問(wèn)題、論題、方面或爭(zhēng)論問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。第二，選擇一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查、研究或?qū)嶒?yàn)著手解決這個(gè)問(wèn)題。第三，最后組織并提出有關(guān)結(jié)果的適當(dāng)?shù)膱?bào)告書(shū)。 高等學(xué)校教學(xué)方法改革吳文侃曾把教學(xué)方法改革的趨勢(shì)歸納為四個(gè)方面：①以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性；②以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出教學(xué)的雙邊性；③以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；④以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性。①