【正文】 生了巨大影響。它對高校課程的建設(shè)具有很大的啟發(fā)意義。第一，促進高校課程注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本定義、原理或法則，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就易于理解學(xué)科內(nèi)容并產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，高校教學(xué)應(yīng)該著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程。第二，促進高校課程著重培養(yǎng)學(xué)生進一步求知的本領(lǐng)，發(fā)展自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，重視設(shè)計有效的課程組織形式來恰當?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”和“傳授”，這種反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的課程內(nèi)容，使之既能按大學(xué)生了解的思維方式，被任何階段的任何學(xué)生所接受，又不失其知識的特質(zhì)，做到既強調(diào)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位，又強調(diào)符合特定階段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。 教學(xué)計劃 教學(xué)計劃的構(gòu)成高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃由以下幾個部分構(gòu)成：專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置及主要教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）分配、各種教學(xué)活動、總學(xué)時（學(xué)分）數(shù)與每學(xué)期學(xué)時（學(xué)分）數(shù)，以及周學(xué)時數(shù)等。1培養(yǎng)目標 是指高校對所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和各種要求。它是制訂教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿。確定培養(yǎng)目標是制訂教學(xué)計劃的前提和依據(jù)。2課程設(shè)置教學(xué)計劃的主要組成部分是課程結(jié)構(gòu)，即課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。這是高等學(xué)校學(xué)生為達到培養(yǎng)目標所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。高等學(xué)校的課程，就其設(shè)置的層次來說，一般可分為下列幾類：（1）公共基礎(chǔ)課程（2）基礎(chǔ)課程（3）專業(yè)課程（4）專門組課程高等學(xué)校的課程，就其對專業(yè)的適應(yīng)性來說，還可以分為必修課和選修課。3主要教學(xué)活動4時間分配5學(xué)年編制 教學(xué)計劃的編制程序1目標的確立與表述確立課程目標是教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)。教學(xué)計劃目標的確立以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)。專業(yè)培養(yǎng)目標包含三個方面的具體內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)范和要求科學(xué)的目標表述通常必須具備兩個特點：一是目標必須具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。第二，目標表述還應(yīng)盡可能做到使人們能夠?qū)κ欠襁_到了目標進行評價。教學(xué)計劃目標中應(yīng)包含四個要素：A學(xué)習(xí)者，audience；即學(xué)生，它是目標表述中的主語。根據(jù)具體情況，可標為“本專業(yè)所有學(xué)生”、“入學(xué)前未參加過實際工作的學(xué)生”等。B行為，behavior；是目標表述中的謂語，應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。C條件，conditions；主要是說明產(chǎn)生上述行為的條件。既說明學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中達成目標所規(guī)定的行為，也說明應(yīng)該在什么樣的情況下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“用所給的材料探究……”、“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制訂……”、“通過自行設(shè)計實驗，體驗……”。D程度，degree；指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”、“詳細地寫出……”、“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。2課程內(nèi)容的選擇與組織課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當遵循如下一些原則①：P152 ① 潘懋元、王偉廉主編：《高等教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年版，第5859頁。（1）適時原則。 指課程內(nèi)容必須跟上時代步伐，盡可能避免內(nèi)容陳舊，包括具體知識的老化和學(xué)科研究范式的過時。（2）完整原則。 指在選擇課程內(nèi)容時，保證基本原理、原則和知識在邏輯上的連貫，保證所選擇的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。（3）經(jīng)濟原則。 指在選擇課程內(nèi)容時，盡可能選擇那些課時少、負擔(dān)輕、學(xué)生又感興趣的內(nèi)容來達到同一目標。（4）實踐原則。 指所選擇出來的課程內(nèi)容必須能夠使學(xué)生有機會去實踐目標中的“行為”。（5）量力原則。 指所選擇出來的課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)，難度適中。（6）滿足原則。 指為達到一個目標而選擇的課程內(nèi)容應(yīng)有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)有滿足感或成功感，樹立積極向上的學(xué)習(xí)動機。課程內(nèi)容的組織，一般要考慮以下幾對關(guān)系：其一，是課程要素之間的“縱向”和“橫向”上的某種關(guān)系?！翱v向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在時間上的相互關(guān)聯(lián)性。在時間關(guān)聯(lián)性上藥遵循兩條原則。一是“連續(xù)性原則”，就是說課程安排要能不斷地、連續(xù)地為學(xué)生達到某一個目標提供機會。二是“程序性原則”，就是說要處理好先學(xué)內(nèi)容和后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并為此提出依據(jù)?！皺M向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在空間上的相互關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)在三個方面：一是各學(xué)科之間的相互聯(lián)性。二是學(xué)科與社會之間的關(guān)聯(lián)性，即借助以社會問題為基礎(chǔ)的課程組織形式，達到建立完全的課程結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系的目的。三是學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，要從認識側(cè)面，處理好內(nèi)容與過程的關(guān)系，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。其二，是直線式與螺旋式的關(guān)系。3課程的實施與評價課程實施過程中教師需要做好兩項工作：首先，要根據(jù)課程目標編寫教學(xué)方案（大綱），并擬定每個部分、每個單元甚至每節(jié)課的教學(xué)目標。其次，教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)目標以及課程內(nèi)容的型組織等因素選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，準備必要的設(shè)備和教具。課程評價有廣義與狹義之分，狹義的課程評價是對實施后的課程是否達到了預(yù)先設(shè)定的課程目標進行測評。廣義的課程評價涉及四個方面：一是對課程方案（包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材）制定過程的評價，主要標準是確定制定過程是否符合科學(xué)原理，編制過程是否遵循了合理順序。二是對課程方案制訂結(jié)果的評價，主要檢驗一下制定好的課程方案與最初選定的教學(xué)目標是否吻合。三是課程方案實施過程的評價，這一部分的評價標準是那些基本的教學(xué)原則和教學(xué)方式方法的選擇與組合原理。四是課程方案實施結(jié)果的評價，即狹義的課程評價。 教學(xué)大綱與教材 教學(xué)大綱1 教學(xué)大綱的涵義與構(gòu)成教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法上的基本要求，是選擇具體教材和編寫教科書的主要依據(jù)。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般由說明、本文、附錄組成。 2 教學(xué)大綱的依據(jù)與使用教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，教學(xué)大綱的編制應(yīng)嚴格依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)科的知識系統(tǒng)、大學(xué)生的認識規(guī)律以及與先行課程、后繼課程之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的基本內(nèi)容和重點、難點，要研究和吸收國外先進教材的長處，反映出本學(xué)科的新成就和新發(fā)展方向。教師的教學(xué)一方面應(yīng)符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際水平，靈活地掌握。 教科書、講義和參考書教科書、講義、參考書、指定閱讀書目等，都屬于教學(xué)材料，統(tǒng)稱為“教材”。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。教科書的結(jié)構(gòu)一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄、作業(yè)、索引等。教科書是師生開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。教師首先要認真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系。其次，教師應(yīng)該透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，備課中圍繞重點、難點、關(guān)鍵組織教學(xué)過程，調(diào)用一切教學(xué)手段，設(shè)法把重點和難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。再次，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄。 教案教案又稱課時計劃，是教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案。 教案格式教案有詳案和簡案之分。（1）課題 （2）教學(xué)目的（3）重點難點（4）導(dǎo)入新課（5）講授新課（6）總結(jié)新課（7）布置作業(yè)（8）教學(xué)反思（1）教學(xué)方法（2）板書設(shè)計（3）教具（4）檢查提問（5）布置預(yù)習(xí)因某種特別需要而設(shè)立，如將某份教案裝入個人教學(xué)檔案，或拿去展覽作為示范，或上公開課時需將教案印發(fā)給校內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)和同行等，一般需添加一些項目：學(xué)校、年級、班級、科目、執(zhí)教者、時間等。 教案編寫教案編寫的步驟大致如下：、難點 重點的確定可以從以下幾個方面考慮：（1）基本概念、基本理論、基本方法，一般都可以列為重點；（2）圍繞教學(xué)目標進行分析，教學(xué)目標所提到的內(nèi)容不一定是重點，但重點必然會在教學(xué)目標中出現(xiàn)。這樣幾類知識常常是學(xué)習(xí)的難點：（1）概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認識的知識；（2）思維定勢帶來的負遷移；（3）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理；（4）概念相通、方法相似的知識。、教學(xué)媒體 （1）開始或引入部分（2）一系列的教學(xué)活動（3）結(jié)束語 高等學(xué)校課程改革的背景與趨勢 高校課程改革的背景和動因 生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對高等教育的影響是多方面的。首先，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使高校職能和課程設(shè)置的多樣化。其次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，促使高校課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。再次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的教育思想和觀念，課程觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。 知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果對高校課程設(shè)置的影響 高校課程改革的一般趨勢 課程內(nèi)容的綜合化 課程設(shè)置和實施的多樣化，或加大選修課程的比例，使課程實施方式多樣化，使課程形式多樣化 課程性質(zhì)的職業(yè)化，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，注重能力培養(yǎng) 課程方向的人文化 隱性課程愈益重要 、奮斗不息的校園精神，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程7 高等學(xué)校的教學(xué) 高等學(xué)校的教學(xué)過程潘懋元從高等教育是對18歲以上青年人實施的專業(yè)教育者一角度把高等學(xué)校教學(xué)過程概括為：①明確的專業(yè)目的性，或稱為職業(yè)傾向性；②對大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求；③把科學(xué)研究引入教學(xué)過程；④社會實踐的多樣性。①P171 ① 潘懋元：《新編高等教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版，第302306頁。胡建華等人則把高等學(xué)校教學(xué)特點歸納為“四個性”：專業(yè)理論性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。②P171 ② 胡建華：《高等教育學(xué)新論》，江蘇教育出版社，1995年版，第316317頁。 高等學(xué)校教學(xué)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高素質(zhì)人才 高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和職業(yè)傾向性 高等學(xué)校教學(xué)與科研緊密結(jié)合 高等學(xué)校師生在教學(xué)關(guān)系上具有相對獨立性在高等學(xué)校教學(xué)中學(xué)生為什么會具有相對的獨立性和自主性呢？第一，大學(xué)生的身心日臻成熟，學(xué)生的自我意識和反省水平不斷提高。第二，高等學(xué)校的教學(xué)形式與方法促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。 高等學(xué)校教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密 高等學(xué)校的教學(xué)方法 高等學(xué)校教學(xué)方法概述從系統(tǒng)論的角度考察，教學(xué)活動是處于一定環(huán)境之中的系統(tǒng)，教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)最基本的組成要素。首先，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。其次，教學(xué)主體既是教學(xué)活動的發(fā)起者，又是教學(xué)目的實現(xiàn)者和實現(xiàn)教學(xué)目的體現(xiàn)者，他們在教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)極其重要的地位。最后，教學(xué)方法是技術(shù)、技巧、程序、策略的綜合，它必須有教學(xué)內(nèi)容作為它的載體。第一，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。這是由高等學(xué)校的培養(yǎng)目標所決定的。第二，重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)。這是由高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的前沿性和不確定性決定的。第三，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第四，倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。第五，強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 高等學(xué)校教學(xué)方法舉要講授法是教師通過語言向?qū)W生描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法一直繼續(xù)存在下來有兩個原因：一是它是比較經(jīng)濟的教學(xué)方法，二是它也是一種效率較高的方法，教師利用講授法能在較短的時間內(nèi)把較多的知識傳授給眾多的學(xué)生，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)、精確和牢固的科學(xué)知識。講授法最主要的缺點在于它是一種單向性的思想交流方式。其次，就是講授作為一種言語媒介往往不能使學(xué)生直接體驗這些知識。第三，講授法的記憶效果較差，這對時間較長的講授課更加明顯。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。討論一般有兩種類型：以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論。以學(xué)生為中心的討論有兩種方式：一是問題解決方式，即給學(xué)生一個問題或難題，必須依靠他們自己的智謀和獨創(chuàng)性來作出一種或幾種回答。另一種方式是啟發(fā)性的討論，其目的在于讓學(xué)生彼此交流和吸收某一課題或論題上的經(jīng)驗、感情和意見，而并不關(guān)心問題的解決方法。優(yōu)點：討論法能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)。局限：不可靠，難以操縱和控制。實驗教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法。實驗教學(xué)一般分為三種類型：演示性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗。4多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)系統(tǒng)可分為硬件與軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要由計算機、投影儀、展示臺、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、音像材料、教材、管理軟件等組成。 多媒體課件按功能大致可以分成三種模式：（1）講授模式（2）自學(xué)模式（3）討論模式案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論和技能，提高獨立工作能力的教學(xué)方法。指導(dǎo)自學(xué)法是教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自學(xué)。一般認為學(xué)生自學(xué)有以下三個共同要素。第一，學(xué)生（有時是一組學(xué)生）選擇一個問題、論題、方面或爭論問題進行調(diào)查研究。第二，選擇一個問題后，學(xué)生根據(jù)進一步的調(diào)查、研究或?qū)嶒炛纸鉀Q這個問題。第三，最后組織并提出有關(guān)結(jié)果的適當?shù)膱蟾鏁?高等學(xué)校教學(xué)方法改革吳文侃曾把教學(xué)方法改革的趨勢歸納為四個方面：①以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，突出教學(xué)的發(fā)展性；②以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為中心，突出教學(xué)的雙邊性；③以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；④以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標，突出了教學(xué)的綜合性。①