【正文】 括動機、興趣、情感、意志和性格等，它們在學習活動中具有十分重要的作用。三是長時訓練。其次，教師的科學方法使得絕大部分內容需課后自學。⑵分工與私有制使人片面發(fā)展。學校層次的培養(yǎng)目標是中觀性的培養(yǎng)目標?！陡叩冉逃ā返谖鍡l明確規(guī)定，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。學術型人才指專門從事基礎理論或應用基礎理論研究的人才，他們運用各種抽象的價值符號系統(tǒng)構建某個學科或領域的概念、定律和學說，創(chuàng)造新知識。合格人才指的是在知識、智能以及品德方面能夠滿足某種復雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。因此，可以認為，能力要素和素質要素之間是交叉關系。③通識教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識教育的下位概念。要改變人文教育的落后狀況，一方面要支持人文學科的發(fā)展，開設人文學科方面的課程，另一方面要在整個教育活動中滲透人文教育。 高校課程的特點1專業(yè)性 2前沿性 3高深性 課程理論及其對高校課程的影響 永恒主義課程觀及其對高校課程的影響永恒主義又被稱為“古典主義”、“新經院主義”、“古典人文主義”等?？茖W主義課程思潮促進了大學課程的變化，并表現(xiàn)出以下三個特點：一是促使大學內容更為學問化。第二，促進高校課程著重培養(yǎng)學生進一步求知的本領，發(fā)展自學能力，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。高等學校的課程，就其設置的層次來說，一般可分為下列幾類：（1）公共基礎課程（2）基礎課程（3）專業(yè)課程（4）專門組課程高等學校的課程，就其對專業(yè)的適應性來說，還可以分為必修課和選修課。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。 指課程內容必須跟上時代步伐，盡可能避免內容陳舊，包括具體知識的老化和學科研究范式的過時。 指所選擇出來的課程內容應在學生能力所及的范圍之內，難度適中?！皺M向結構”是指課程要素在空間上的相互關聯(lián)性。廣義的課程評價涉及四個方面：一是對課程方案（包括教學計劃、教學大綱和教材）制定過程的評價，主要標準是確定制定過程是否符合科學原理，編制過程是否遵循了合理順序。教師的教學一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，靈活地掌握。再次，在教學中教師應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄。其次，生產力、科學技術的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，促使高校課程內容和結構的調整。第三，大學生學習的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。這是由高等學校教學內容的前沿性和不確定性決定的。第三，講授法的記憶效果較差，這對時間較長的講授課更加明顯。實驗教學一般分為三種類型：演示性實驗、驗證性實驗、設計性實驗。第三，最后組織并提出有關結果的適當?shù)膱蟾鏁?。第一，學生（有時是一組學生）選擇一個問題、論題、方面或爭論問題進行調查研究。局限：不可靠，難以操縱和控制。講授法最主要的缺點在于它是一種單向性的思想交流方式。這是由高等學校的培養(yǎng)目標所決定的。 高等學校教學目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高素質人才 高等學校教學內容具有前沿性和職業(yè)傾向性 高等學校教學與科研緊密結合 高等學校師生在教學關系上具有相對獨立性在高等學校教學中學生為什么會具有相對的獨立性和自主性呢？第一，大學生的身心日臻成熟，學生的自我意識和反省水平不斷提高。、教學媒體 （1）開始或引入部分（2）一系列的教學活動（3）結束語 高等學校課程改革的背景與趨勢 高校課程改革的背景和動因 生產力和科學技術發(fā)展的需要生產力發(fā)展和科學技術的進步對高等教育的影響是多方面的。教師首先要認真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系。教學大綱的結構一般由說明、本文、附錄組成。其次，教師應該根據(jù)這些教學目標以及課程內容的型組織等因素選擇適當?shù)慕虒W方法，準備必要的設備和教具。一是“連續(xù)性原則”，就是說課程安排要能不斷地、連續(xù)地為學生達到某一個目標提供機會。 指所選擇出來的課程內容必須能夠使學生有機會去實踐目標中的“行為”。2課程內容的選擇與組織課程內容的選擇應當遵循如下一些原則①：P152 ① 潘懋元、王偉廉主編：《高等教育學》，福建教育出版社，1995年版，第5859頁。根據(jù)具體情況，可標為“本專業(yè)所有學生”、“入學前未參加過實際工作的學生”等。2課程設置教學計劃的主要組成部分是課程結構，即課程設置及其結構關系。它對高校課程的建設具有很大的啟發(fā)意義。其三，高校課程的實施以教師為主導，主要通過語言文字來教授。教學工作、科研訓練、社會實踐這三個方面的活動要盡力圍繞德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五個方面的工作任務來進行，從而全面實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標?！爸乜萍?、輕人文”的弊端在我國相當突出。②通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化，即專業(yè)教育通識化，將過分狹窄的專業(yè)教育拓寬，由專而深，由深而通。素質要素是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業(yè)素質；既包括身體素質，又包括心理素質。前者強調人才的基礎性、綜合性和適應性，后者強調人才的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性。再次，明確了高校本身的三個學歷層次，并對?？平逃?、本科教育、碩士研究生教育的學業(yè)標準分別作出了規(guī)定，在學業(yè)上體現(xiàn)了層次性。（3）具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，受到必要的軍事訓練，達到國家規(guī)定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務。國家層次的培養(yǎng)目標是宏觀性的培養(yǎng)目標。教育上，一方面，要幫助學生提高學習能力，使其學會在離開學校和老師后如何獨立自主地進行學習，就是要獲得可持續(xù)學習和發(fā)展的能力；另一方面，教師要重視培養(yǎng)學生的終身學習態(tài)度，引導學生樹立高境界遠景性的學習目標，使其產生經久不衰的學習動力。 學習觀的轉變：從依賴性學習、一次性學習到自主性學習、終身性學習1從依賴性學習轉向自主性學習自主性學習的實質是學習者自己主宰自己的學習，在學習過程中，學生是認識和學習的主體，高校學習環(huán)境和特點決定了大學生應具備自主學習的能力。學習策略訓練至少包括三種方式：一是意識訓練。”學習過程包括四個階段：1注意和定向階段2獲得和保持階段3練習和強化階段4遷移階段 學習的條件1內部條件：指的是學生的主體因素，包括智力和非智力因素。3人本主義學習論認為學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程?！雹赑105 ② 葉秀山：《美的哲學》，人民出版社，1991年版，第43頁。大學生的智力成果很容易受到侵犯，常常成為有些教師不勞而獲的科研成果。首先，大學生行使權力要遵循一定的程序規(guī)則，這樣才能使權利的行使合法化，才能獲得預期的積極的法律效果。（1）每個學生都是一個獨立的人。（2）觀摩教學 教師相互觀摩彼此的講課，分享經驗。 對教師自我現(xiàn)行的行為和觀念的解剖分析。創(chuàng)新教學實踐應當遵循如下幾條原則：首先是堅定信念，教學應該創(chuàng)新，也是能夠創(chuàng)新的；其次是學習和掌握教學理論，吸收先進的教學理念，用新觀念、新思想、新理論武裝頭腦，同時要理論聯(lián)系實際，從教學情境、教學目標、教學內容、教學對象和教師自身條件等實際出發(fā)，切忌生搬硬套；再次是轉變教學重心，從關注教轉向關注學，教學不在于教師教了什么而在于學生學到了什么，又是如何掌握的。 對于青年教師來說，終身學習的方式主要有：1 多讀書，讀好書。 美國學者費爾德曼（Feldman，.）曾綜合分析過31項對學生和教師的大規(guī)模調查研究，發(fā)現(xiàn)有效教學的基本特征極為相近，常常為師生提及的有：教師的學科知識是否豐富；備課是否充分，組織是否得當；對課程或教學是否熱情；表述是否清楚，能否為學生容易理解；是否愿意接近和幫助學生；對學生的學業(yè)水平和進步是否敏感和關注；對學生是否一視同仁；能否公正地評價學生；考試是否有質量等。5 關于教師專業(yè)發(fā)展的幾點啟示其一，發(fā)展是硬道理。因此，有學者綜合運用心理學家們關于自我發(fā)展、道德發(fā)展、概念發(fā)展、認知發(fā)展等方面的階段理論，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分四個階段：（1） 自我保護期。 在知識更新與重構方面，教師要善于發(fā)展自己的陳述性知識和程序性知識；在情感策略與管理方面，教師的職業(yè)情感主要包括對教育事業(yè)的忠誠、對學生的關愛和理解態(tài)度、對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。”3勞動創(chuàng)造性表現(xiàn)在：教師必須具有先進的教育理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內容；教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，促進學生將人類的知識內化為個體的知識，進而轉化為智慧、積淀為素質。4 合法性與自主性合法性是專業(yè)存在和發(fā)展的根基。 學術專業(yè)學術性專業(yè)（academic profession）、實踐性專業(yè)（practising profession）學術專業(yè)特指在高等學?；蚱渌麑W術機構中以學術為業(yè)者。另一方面，培育和完善各類高等教育市場，使市場真正成為高等教育額基本調節(jié)力量。2000年，教育部院校設置處專家戴井崗主張把我國高校劃分為研究型大學、教學型高校、高等職業(yè)教育技術類學校。當前我國高等教育層次結構的進一步調整必須注意以下問題：⑴繼續(xù)逐步擴充三個層次的高等教育的總體發(fā)展規(guī)模，推進高等教育大眾化的發(fā)展水平；⑵在發(fā)展過程中不斷調整三個層次的關系，與社會發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結構相適應；⑶注重培育高職高專教育的?？茖哟翁厣罅Πl(fā)展研究生專業(yè)學位教育，提高博士生教育的質量。1. 授學形式結構目前我國高等教育授學形式結構的調整必須注意以下幾個問題：⑴在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性；⑵通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量；⑶充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式；⑷降低學歷教育的比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能實用技能培訓不足的狀況⑸在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各個組成要素之間相對穩(wěn)定的比例關系和聯(lián)系方式?！雹赑045 ① 威廉??馮?洪堡：《論柏林高等學術機構的內部和外部組織》，陳洪捷譯，《高等教育論壇》，1987年第1期。 高等教育的功能與結構 培養(yǎng)人才：高等學校的基本職能 發(fā)展科學：高等學校的重要職能發(fā)展科學成為大學的重要職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。接受高等教育使個人至少在（學習能力）、（研究能力）、（實踐能力）、（文明素養(yǎng)）等方面獲得大幅度的提高。從心理發(fā)展看，存在著發(fā)展的加速期和轉折期，即所謂的發(fā)展關鍵期。這種變化是有規(guī)律的，教育必須適應人身心發(fā)展的規(guī)律。高等教育公平作為許多國家重要的政策被賦予了特別重要的政治意義，教育公平通常被認為是實現(xiàn)個人自由與社會民主的基本途徑。其次，高等學校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)。另一方面，教育是傳遞、儲存、創(chuàng)造和發(fā)展文化的重要途徑。 高等教育受社會發(fā)展制約首先，社會經濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模。中國古代高等教育在萌芽、形成、確立、發(fā)展、全盛和衰落時期的階段性特征不盡相同，但也有一些共同特征：在教育性質上，高等教育具有明顯的階級性和等級性；在辦學主體上，官學和私學并存；在培養(yǎng)目標上，主要為統(tǒng)治者培養(yǎng)官吏，“學而優(yōu)則仕”；在教學內容上，以儒家教育為核心?？肆_普利：《高等教育與終身學習》，徐輝、陳曉菲譯，華東師范大學出版社，2003年版，第12頁，第11頁。英國于1987年公布《英國高等教育白皮書》，要求以提高教育質量為中心改革高等教育。 第二次世界大戰(zhàn)結束后的高等教育 美國看到蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，受到巨大打擊，1958年頒布了《國防教育法》。1787年，德國普魯士邦正式成立高級學校委員會，負責管理中、高等學校。在古羅馬時期（公元前8世紀公元5世紀）后期，高等教育走向衰落。廣義的高等教育不應被簡化為大學教育，不應局限于正規(guī)高等教育。其涵義隨歷史發(fā)展而發(fā)展，因國民教育制度的逐漸完善而趨于明確。實施機構主要有大學、專門學院和?？茖W校等……”潘懋元主編的《新編高等教育學》（1996年）給出的定義是：“高等教育是建立在普通教育（或基礎教育）基礎上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標。公元前5世紀和4世紀，古希臘各地興起一些專門學校和希波克拉底醫(yī)學校。12世紀，意大利的波隆那和法國的巴黎出現(xiàn)了最早的大學。1872年，日本頒布學制，1886年日本發(fā)布《帝國大學令》。英國在20世紀50年代創(chuàng)辦了一批高級技術學院和新大學，60年代又創(chuàng)辦了10所新新大學（newnew university）。塔夫（Tough, A.）認為，作為終身教育目的的終身學習是指“有意學習”，其四個關鍵特征是：有目的；有具體目標；目標是學習的動機；學習者有意在相當長時間內保持并運用所學知識?！坝覍W”不是功能單一的高等學府，是集教育、習射、養(yǎng)老于一體的場所。2 高等教育的基本問題 人的發(fā)展、社會發(fā)展與高等教育 高等教育與社會發(fā)展高等教育自產生以來就對社會發(fā)展產生重要影響。首先，政治決定高等教育的領導權。其次，文化影響教育目的、培養(yǎng)目標的制定，從而也在一定程度上制約著高等教育的課程設置、教育內容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段等。⑴使受教育者政治化。高等教育促進文化發(fā)展表現(xiàn)在以下兩個方面。階段性是指個體發(fā)展中由質變引起的階段性的特征。影響人的身心發(fā)展的因素很多，一般認為，遺傳素質、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性是影響人身心發(fā)展的主要因素。教育是通過培養(yǎng)人對社會發(fā)展起作用的。洪堡認為，科學研究職能是大學的根本價值所在，“大學立身的根本原則是，在深入、廣泛的意義上培植科學，并使之服務于全民族的精神和道德教育”①。首先，發(fā)展科學的職能主要體現(xiàn)在大學的科學研究