【正文】 規(guī)律兩者的關(guān)系是：教育外部關(guān)系規(guī)律制約著教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的作用，教育外部關(guān)系規(guī)律要通過(guò)教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育是通過(guò)培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)發(fā)展起作用的。培養(yǎng)人的活動(dòng)，既要遵循教育自身的內(nèi)部規(guī)律，又要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約。另一方面，社會(huì)發(fā)展所需要的人才，只能遵循教育自身的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)，不能以經(jīng)濟(jì)規(guī)律、政治規(guī)律代替教育規(guī)律來(lái)培養(yǎng)人才。正確理解與掌握兩大教育基本規(guī)律的統(tǒng)一性，對(duì)教育實(shí)踐有重要的意義：一方面，要認(rèn)識(shí)教育不能不受其所處社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等制約，無(wú)視社會(huì)大環(huán)境的制約，就教育談教育，教育活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行，任何美好的愿望都將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另一方面，要認(rèn)識(shí)到教育不同于經(jīng)濟(jì)、政治等其他社會(huì)子系統(tǒng)，它具有相對(duì)的獨(dú)立性，必須遵循教育內(nèi)部規(guī)律辦教育，不能以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律來(lái)代替教育自身的規(guī)律；必須按照全面發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)人才，惟其如此才能更好地位社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。 高等教育的功能與結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)人才：高等學(xué)校的基本職能 發(fā)展科學(xué)：高等學(xué)校的重要職能發(fā)展科學(xué)成為大學(xué)的重要職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。在十七八世紀(jì)，大學(xué)仍沒(méi)擺脫中世紀(jì)大學(xué)單一職能的影響，出來(lái)保存和傳遞傳統(tǒng)的知識(shí)外，大學(xué)沒(méi)有把科學(xué)研究作為自己的職能。直到19世紀(jì)，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。洪堡認(rèn)為，科學(xué)研究職能是大學(xué)的根本價(jià)值所在，“大學(xué)立身的根本原則是，在深入、廣泛的意義上培植科學(xué)，并使之服務(wù)于全民族的精神和道德教育”①。他強(qiáng)調(diào)，人的發(fā)展是教育的真正目的，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的就要通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)。柏林大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了洪堡“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的思想?？茖W(xué)研究證實(shí)進(jìn)入大學(xué)的課堂，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能?！鞍亓执髮W(xué)從最初就把致力于專(zhuān)門(mén)科學(xué)研究作為主要的要求，把授課效能僅作為次要的問(wèn)題來(lái)考慮；更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，該校認(rèn)為在科研方面有卓著成就的優(yōu)秀學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”②P045 ① 威廉??馮?洪堡：《論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》，陳洪捷譯，《高等教育論壇》，1987年第1期。P045 ② 弗?鮑爾生：《德國(guó)教育史》，滕大春等譯，人民教育出版社，1986年版，第125頁(yè)。高等學(xué)校把發(fā)展科學(xué)作為第二項(xiàng)社會(huì)職能也是高等學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯決定的。首先，發(fā)展科學(xué)的職能主要體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中，而科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。一是科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉；二是科學(xué)研究有助于提高教師的水平；三是科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新精神。其次，高等學(xué)校具備了發(fā)展科學(xué)的優(yōu)越條件。：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。高校通過(guò)廣泛的社會(huì)服務(wù)，有助于與社會(huì)建立密切的聯(lián)系，充分了解社會(huì)對(duì)人才和科技的需求情況，有助于加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于加速科研成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)高校自身的發(fā)展。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組成要素之間相對(duì)穩(wěn)定的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。高等教育結(jié)構(gòu)可以從不同層面劃分出許多類(lèi)型：從空間分布上看，有水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)。從時(shí)間跨度上看，有靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。從范圍大小上看，既有存在于高等院校之間，涉及整個(gè)高等教育系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)，也有高等院校內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)。我國(guó)高等教育界經(jīng)常關(guān)注和探討的高等教育結(jié)構(gòu)包括形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、地區(qū)布局、管理結(jié)構(gòu)、財(cái)政結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等。 形式結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)是一種縱向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。從授學(xué)方式看，有正規(guī)高等教育和非正規(guī)高等教育。從辦學(xué)主體看，有公立高等教育（公辦）、私立高等教育（民辦）。1. 授學(xué)形式結(jié)構(gòu)目前我國(guó)高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⑴在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；⑵通過(guò)改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；⑶充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；⑷降低學(xué)歷教育的比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況⑸在我國(guó)大中型企業(yè)部門(mén)中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。2. 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)高等教育的辦學(xué)形式大致可分為（公立主導(dǎo)型）、（私立主導(dǎo)型）、（雙軌型）。目前我國(guó)民辦高校主要有五類(lèi)：實(shí)施普通高等教育的高校、實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的高校、實(shí)施高等教育自學(xué)考試助學(xué)的高校、實(shí)施高等職業(yè)資格考試助學(xué)的高校學(xué)校、實(shí)施與境外高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的高校。目前我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展面臨一些問(wèn)題：⑴對(duì)民辦高等教育的一些基本問(wèn)題還缺乏明確的界定，例如公辦高等教育與民辦高等教育的關(guān)系，民辦高等教育的性質(zhì)和地位，民辦高校的的產(chǎn)權(quán)等；⑵政府對(duì)民辦高等教育的扶持力度不夠、管理不夠到位、管理手段手段比較單一，各地方政府還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的民辦高等教育管理機(jī)構(gòu)，不足以適應(yīng)民辦高等教育的發(fā)展需要；⑶民辦高校自身存在諸多問(wèn)題，例如，辦學(xué)條件有限，辦學(xué)層次較低，辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，辦學(xué)資金不足，內(nèi)部管理水平不高，生源較差，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等。 層次結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)是一種縱向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同水平、不同要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。 世界各國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)由低到高一般可分為第一級(jí)、第二級(jí)、第三極高等教育。我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育。層次結(jié)構(gòu)的基本特征：⑴每個(gè)層次具有相對(duì)獨(dú)立性，即各層次的基本修業(yè)年限和具體規(guī)定性要求存在明顯差別，必須分層單設(shè)；⑵各上下層次之間具有相互關(guān)聯(lián)性，即層次之間存在一種縱向的梯級(jí)關(guān)系，具體規(guī)定性要求逐層升級(jí)，低級(jí)層次教育可以與高級(jí)層次教育相互銜接。當(dāng)前我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整必須注意以下問(wèn)題：⑴繼續(xù)逐步擴(kuò)充三個(gè)層次的高等教育的總體發(fā)展規(guī)模，推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展水平；⑵在發(fā)展過(guò)程中不斷調(diào)整三個(gè)層次的關(guān)系，與社會(huì)發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；⑶注重培育高職高專(zhuān)教育的專(zhuān)科層次特色，大力發(fā)展研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，提高博士生教育的質(zhì)量。 科類(lèi)結(jié)構(gòu)科類(lèi)結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的構(gòu)成狀態(tài)。當(dāng)前我國(guó)高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問(wèn)題：⑴需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的人才需求變化不斷調(diào)整社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科、理科與工科，以及基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的科類(lèi)比例關(guān)系；⑵進(jìn)一步擴(kuò)充市場(chǎng)需求量最大的應(yīng)用學(xué)科（例如信息技術(shù)、生命科學(xué)等）中的專(zhuān)業(yè)品種和專(zhuān)業(yè)數(shù)量；⑶定期審查高校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)情況，減少重復(fù)建設(shè)。 類(lèi)型結(jié)構(gòu)類(lèi)型結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類(lèi)別的高等院校的構(gòu)成狀態(tài)。世界各國(guó)高等院校的類(lèi)型結(jié)構(gòu)實(shí)際上非常多樣化。按學(xué)科門(mén)類(lèi)覆蓋面，可分為單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按職能定位，可分為教學(xué)型院校、教學(xué)研究型大學(xué)和研究型大學(xué)；按辦學(xué)主體，可分為公立院校和私立院校；按隸屬關(guān)系，可分為中央政府管理型院校、地方政府管理型院校；按地域覆蓋面和影響范圍，可分為全球性大學(xué)、全國(guó)性大學(xué)和地方性院校。我國(guó)研究人員曾多次嘗試對(duì)我國(guó)高等院校進(jìn)行分類(lèi)。1996年，國(guó)家教育發(fā)展研究中心專(zhuān)家馬陸亭建議將我國(guó)高校分為四類(lèi)：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校。2000年，教育部院校設(shè)置處專(zhuān)家戴井崗主張把我國(guó)高校劃分為研究型大學(xué)、教學(xué)型高校、高等職業(yè)教育技術(shù)類(lèi)學(xué)校。當(dāng)前我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問(wèn)題：⑴對(duì)全國(guó)高等院校進(jìn)行合理分類(lèi)，使各院校類(lèi)型定位明確；⑵多科性院校、綜合性大學(xué)在綜合化發(fā)展過(guò)程中，不宜片面求大求全，應(yīng)注意適度綜合化；⑶引導(dǎo)單科性院校、教學(xué)型院校走特色化發(fā)展之路，避免與其他類(lèi)型院校盲目競(jìng)爭(zhēng)；⑷借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)培育一批研究型大學(xué)；⑸利用國(guó)家985工程重點(diǎn)建設(shè)院校項(xiàng)目，集中力量打造一批世界級(jí)高水平大學(xué)。在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有（集中型）、（分散型）、（復(fù)合型）三種類(lèi)型。 高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的關(guān)系高等教育體制是指高鞥教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運(yùn)行方式所組成的體系。高等教育運(yùn)行機(jī)制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟(jì)、政治等其他外部社會(huì)因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。二者的關(guān)系：高等教育體制是高等教育運(yùn)行機(jī)制的載體和基礎(chǔ)，高等教育運(yùn)行機(jī)制是特定高等教育體制下的工作方式，即高等教育系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)主體要素（政府、用人單位、高校和學(xué)生）與客體要素（資金、資源和服務(wù)等）之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式；在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等不同經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的特征各不相同。 高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的類(lèi)型和特征 不同經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的分類(lèi)特征 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的模式特征 建立合理的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制，加大政府對(duì)高等教育的間接宏觀調(diào)控力度，充分發(fā)揮市場(chǎng)在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用要發(fā)揮市場(chǎng)在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，必須通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，通過(guò)政府職能的真正轉(zhuǎn)變，調(diào)整政府的角色定位，逐步增強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)節(jié)力量對(duì)高等教育的影響。另一方面，培育和完善各類(lèi)高等教育市場(chǎng)，使市場(chǎng)真正成為高等教育額基本調(diào)節(jié)力量。，理順高校與政府、高校與市場(chǎng)的關(guān)系。3 高等學(xué)校的教師 職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)職業(yè) 職業(yè)根據(jù)職業(yè)不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，職業(yè)可分為不同的類(lèi)型。按勞動(dòng)的性質(zhì)分，體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)；按行業(yè)類(lèi)別分，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)；依據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技術(shù)需要程度分，普通職業(yè)、專(zhuān)門(mén)職業(yè)。按上述三種分類(lèi)，教師職業(yè)屬于腦力勞動(dòng)、第三產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇。 專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)至少有三種既有聯(lián)系又有區(qū)別的含義：1學(xué)科性專(zhuān)業(yè)，即知識(shí)的橫向劃分。2教育性專(zhuān)業(yè)，即培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的基本單位和組織形式。3職業(yè)性專(zhuān)業(yè)，它是從社會(huì)分工、職業(yè)分類(lèi)的角度來(lái)定義的，是相對(duì)于普通職業(yè)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)（profession）。 學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)（academic profession）、實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)（practising profession）學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)特指在高等學(xué)校或其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中以學(xué)術(shù)為業(yè)者。 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1 專(zhuān)門(mén)性與高深性專(zhuān)業(yè)區(qū)別于普通職業(yè)的根本是其非同尋常的深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能，即專(zhuān)業(yè)知能，包括從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的核心知能和相關(guān)知能。2 服務(wù)性與倫理性按現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)劃分，專(zhuān)業(yè)大都屬于第三產(chǎn)業(yè)，又稱(chēng)服務(wù)業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)屬于服務(wù)事業(yè)。專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性是以專(zhuān)業(yè)知能及其應(yīng)用為基礎(chǔ)來(lái)體現(xiàn)的，具有主動(dòng)性和責(zé)任感的蘊(yùn)含。專(zhuān)業(yè)的倫理性：為了更好地履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)、滿(mǎn)足社會(huì)需要、維護(hù)社會(huì)聲譽(yù)，一方面需要專(zhuān)業(yè)自主，依靠同行專(zhuān)家集體進(jìn)行自我管理，另一方面需要專(zhuān)業(yè)自律，依靠專(zhuān)業(yè)組織制定專(zhuān)業(yè)倫理約束專(zhuān)業(yè)人員的行為。3 教育性與組織性專(zhuān)業(yè)的教育性既強(qiáng)調(diào)他人教育，也重視自我教育，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知能的不斷更新，還是專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)化為自覺(jué)行為，都需要自我教育和親身實(shí)踐。組織性也是判別專(zhuān)業(yè)與否的重要特征。4 合法性與自主性合法性是專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基。 教師專(zhuān)業(yè) 教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)1角色多樣性按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要有3：（1）教學(xué)者角色。（2）研究者角色。高校教師的研究有兩方面的任務(wù)：一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究，增進(jìn)知識(shí)，傳播知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，改進(jìn)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活；另一方面通過(guò)教育研究，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。（3）服務(wù)者角色。高校教師的服務(wù)工作包括對(duì)外和對(duì)內(nèi)兩方面。2工作神圣性雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō)的好：“教育本身意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育?！?勞動(dòng)創(chuàng)造性表現(xiàn)在：教師必須具有先進(jìn)的教育理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，促進(jìn)學(xué)生將人類(lèi)的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)。4成效滯后性 教師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求1 外顯：資格證書(shū)2 內(nèi)隱：知識(shí)、能力、道德（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四類(lèi)知識(shí)，即（普通文化知識(shí)）、（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、（教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和（相關(guān)學(xué)科知識(shí)）。（2）能力結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四種能力，即（溝通能力）、（教學(xué)能力）、（研究能力）、(組織管理能力)。（3）職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是由教師群體共同遵從的、體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的行為規(guī)范體系，一般包括(專(zhuān)業(yè)意識(shí))、(專(zhuān)業(yè)態(tài)度)和(專(zhuān)業(yè)品質(zhì))等內(nèi)涵。 教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師專(zhuān)業(yè)化的概念與階段 教師專(zhuān)業(yè)化的概念教師專(zhuān)業(yè)化指的是教師群體不斷提高教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性，使教師職業(yè)逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。 教師專(zhuān)業(yè)化的階段我國(guó)近些年的高校教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常速度，表現(xiàn)在：一是研究生教育迅速發(fā)展，教師培養(yǎng)制度日趨成熟，教師的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)制度初成體系，教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平穩(wěn)步提高；二是高校人事制度改革不斷深化，教師使用制度逐步完善，《教師聘任規(guī)定》、《教師守則》等規(guī)章制度更加規(guī)范，教師的責(zé)權(quán)利也更加明確。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念和階段 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指的是教師在專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)資格，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感、行為三方面的日趨成熟。 在知識(shí)更新與重構(gòu)方面，教師要善于發(fā)展自己的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；在情感策略與管理方面，教師的職業(yè)情感主要包括對(duì)教育事業(yè)