【正文】 第二，選擇一個(gè)問題后，學(xué)生根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查、研究或?qū)嶒?yàn)著手解決這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法。其次，就是講授作為一種言語媒介往往不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí)。第二，重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)。第二，高等學(xué)校的教學(xué)形式與方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。首先，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使高校職能和課程設(shè)置的多樣化。其次，教師應(yīng)該透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，備課中圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵組織教學(xué)過程，調(diào)用一切教學(xué)手段，設(shè)法把重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。 2 教學(xué)大綱的依據(jù)與使用教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，教學(xué)大綱的編制應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及與先行課程、后繼課程之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，要研究和吸收國(guó)外先進(jìn)教材的長(zhǎng)處，反映出本學(xué)科的新成就和新發(fā)展方向。課程評(píng)價(jià)有廣義與狹義之分，狹義的課程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施后的課程是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。二是“程序性原則”，就是說要處理好先學(xué)內(nèi)容和后學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并為此提出依據(jù)。（5）量力原則。（1）適時(shí)原則。B行為，behavior；是目標(biāo)表述中的謂語，應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。這是高等學(xué)校學(xué)生為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)。第一，促進(jìn)高校課程注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本定義、原理或法則，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就易于理解學(xué)科內(nèi)容并產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，高校教學(xué)應(yīng)該著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程。 科學(xué)主義課程觀及其對(duì)高校課程的影響科學(xué)主義課程觀于20世紀(jì)60年代首先興起于美國(guó)，其代表人物有【美】扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格爾等。6 高等學(xué)校的課程 高等學(xué)校課程的特點(diǎn)與理論 課程的涵義及高校課程的特點(diǎn) 課程的涵義概括地說，課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。它不利于高級(jí)專門人才的全面發(fā)展，也不利于傳統(tǒng)人文精神的保持和延續(xù)。在這里，專業(yè)教育是通識(shí)教育的上位概念。素質(zhì)和能力的邏輯關(guān)系比較復(fù)雜：有的素質(zhì)本身就是多種能力的集成，如專業(yè)素質(zhì)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力的更為抽象的表述；有的能力本身其實(shí)就是多種素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式，如創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)在內(nèi)。 精英人才與合格人才精英人才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化經(jīng)濟(jì)等某個(gè)方面或多個(gè)方面對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。 人才類型分析 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才按照工作方式和任務(wù)，高級(jí)專門人才可以分為學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才。 現(xiàn)行高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)表述分析1998年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》是國(guó)家針對(duì)高等教育層次制定的法規(guī)性文件，其中的許多內(nèi)容涉及高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求 高等教育特點(diǎn)，對(duì)高校培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定，是高校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和規(guī)格要求。 就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)5 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與依據(jù) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用 高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)1高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性2高校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性3高校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用1高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用2高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用3高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用 高校培養(yǎng)目標(biāo)的地位與依據(jù) 高校培養(yǎng)目標(biāo)的地位 制訂高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)1高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)——人的全面發(fā)展學(xué)說⑴人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。首先，大學(xué)生的課程安排不像中學(xué)那么緊張，學(xué)生有較多自學(xué)的時(shí)間。二是短時(shí)訓(xùn)練。智力因素主要指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，任何學(xué)習(xí)過程都有賴于這些因素的參與。突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。3道德關(guān)系道德關(guān)系是指教師和學(xué)生之間存在的精神影響關(guān)系。 大學(xué)生的主體地位 大學(xué)生主體地位的影響因素1大學(xué)生的主體地位受大學(xué)生權(quán)益的影響2大學(xué)生的主體地位受教學(xué)客觀規(guī)律的影響 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)1大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 2大學(xué)生是交往的主體 3大學(xué)生是自我發(fā)展的主體 大學(xué)生主體地位的確立1增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)主體意識(shí)是指作為人生和事件活動(dòng)主體的人對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，它是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。其次，權(quán)利需要他人尊重才能充分實(shí)現(xiàn)。（2）每個(gè)學(xué)生都是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（3）專業(yè)發(fā)展 來自不同學(xué)校的老師共聚一堂交流經(jīng)驗(yàn)，研討問題，尋求對(duì)策，共享成果。3時(shí)效性。 反思經(jīng)驗(yàn)波斯納（Posner，G. J.）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。2 多向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。①P085 ① Kenneth A. Feldman. Effective College Teaching from the Students’ and Faculty’s View: Matched or Mismatched Priorities? Research in Higher Education , 1988, , : 291344.龔紹文收集和總結(jié)了十余位名師的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，②歸納起來是三句話：“熱愛教學(xué)，精心教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。其二，發(fā)展是終身的。（2） 墨守成規(guī)期。是否善于理解學(xué)生是判斷教師情感成熟的重要標(biāo)志。4成效滯后性 教師專業(yè)的從業(yè)要求1 外顯：資格證書2 內(nèi)隱：知識(shí)、能力、道德（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四類知識(shí)，即（普通文化知識(shí)）、（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）、（教育專業(yè)知識(shí)）和（相關(guān)學(xué)科知識(shí)）。 教師專業(yè) 教師專業(yè)的基本特點(diǎn)1角色多樣性按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要有3：（1）教學(xué)者角色。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1 專門性與高深性專業(yè)區(qū)別于普通職業(yè)的根本是其非同尋常的深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能，即專業(yè)知能，包括從事專業(yè)實(shí)踐的核心知能和相關(guān)知能。，理順高校與政府、高校與市場(chǎng)的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問題：⑴對(duì)全國(guó)高等院校進(jìn)行合理分類，使各院校類型定位明確；⑵多科性院校、綜合性大學(xué)在綜合化發(fā)展過程中，不宜片面求大求全，應(yīng)注意適度綜合化；⑶引導(dǎo)單科性院校、教學(xué)型院校走特色化發(fā)展之路，避免與其他類型院校盲目競(jìng)爭(zhēng)；⑷借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)培育一批研究型大學(xué)；⑸利用國(guó)家985工程重點(diǎn)建設(shè)院校項(xiàng)目，集中力量打造一批世界級(jí)高水平大學(xué)。 科類結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學(xué)科門類的構(gòu)成狀態(tài)。2. 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)高等教育的辦學(xué)形式大致可分為（公立主導(dǎo)型）、（私立主導(dǎo)型）、（雙軌型）。高等教育結(jié)構(gòu)可以從不同層面劃分出許多類型：從空間分布上看，有水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)。P045 ② 弗?鮑爾生：《德國(guó)教育史》，滕大春等譯，人民教育出版社，1986年版，第125頁。在十七八世紀(jì)，大學(xué)仍沒擺脫中世紀(jì)大學(xué)單一職能的影響，出來保存和傳遞傳統(tǒng)的知識(shí)外，大學(xué)沒有把科學(xué)研究作為自己的職能。高等教育在促進(jìn)人的發(fā)展方面具有重要作用。⑶身心發(fā)展的個(gè)別差異性。⑴身心發(fā)展的順序性與階段性。高校民主管理在很大意義上是培養(yǎng)學(xué)生政治民主素質(zhì)的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)代高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)在傳播知識(shí)的同時(shí)，也在創(chuàng)新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，成為教育中心和研究中心，成為出人才、出成果的重要基地。文化作為一種彌漫性、持久性的影響力量，它對(duì)高等教育的影響是強(qiáng)大而全面的。其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格。 近代高等教育1 清朝末期近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生 在1840年1911年的清朝末期，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新變法運(yùn)動(dòng)先后興起，我國(guó)傳統(tǒng)高等教育開始向近代高等教育轉(zhuǎn)換。 高等教育民主化始于20世紀(jì)60年代，它包括兩方面內(nèi)涵：高等教育機(jī)會(huì)均等；師生員工參與教育管理過程。 當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)massification of higher education 高等教育大眾化universalization of higher education 高等教育普及化法治（rule of law）指嚴(yán)格遵法、守法、依法辦事的原則，不同于法制（legal system）。 精英高等教育 15%；大眾高等教育 15%50%；普及高等教育 15%除了傳統(tǒng)的正規(guī)的高等教育之外還開拓了許多非正規(guī)高等教育的授學(xué)形式。1794年，普魯士頒布《民法》規(guī)定各級(jí)學(xué)校的設(shè)立須經(jīng)國(guó)家許可，都要接受政府的監(jiān)督。在拜占庭時(shí)期（公元330公元1453年）規(guī)模最大、影響深遠(yuǎn)的高等教育機(jī)構(gòu)是425年由政府創(chuàng)辦的君士坦丁堡大學(xué)，它一直是拜占庭帝國(guó)最大的教育中心，教育水平在歐洲和地中海世界首屈一指，吸引了大批慕名而來的求學(xué)者。最后，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才。但全國(guó)至今并無統(tǒng)一的嚴(yán)格定義……隨其概念的擴(kuò)大，已與‘中學(xué)后教育’、‘第三級(jí)教育’同義……”《高等教育辭典》（1993年）給出的釋義是，高等教育“又稱中學(xué)后教育、第三級(jí)教育。是指建立在普通教育基礎(chǔ)上，傳授高深的科學(xué)文化知識(shí)與技能、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育。 高等教育的內(nèi)涵依據(jù)上述定義，結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，我們對(duì)高等教育的內(nèi)涵作如下解釋：1， 高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的教育2， 高等教育是由大學(xué)和其他各類高等院校提供的教育3， 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育 高等教育的發(fā)展 外國(guó)高等教育的發(fā)展 古代高等教育西方古代高等教育產(chǎn)生于古希臘時(shí)期。 中世紀(jì)大學(xué)一般認(rèn)為真正的大學(xué)起源于12世紀(jì)的西歐。1862年的《莫雷爾法案》和1890年的《第二莫雷爾法案》促成了美國(guó)現(xiàn)代公立高等教育的形成。英國(guó)1969年創(chuàng)辦了開放大學(xué)，日本在20世紀(jì)80年代興辦了一批廣博電視大學(xué)和函授大學(xué)。 終身教育是一套面向教育實(shí)踐的組織方針和程序指南，其目的即在于終身學(xué)習(xí)，在人的一生中持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 中國(guó)高等教育的發(fā)展 古代高等教育教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)應(yīng)該起源于商朝的“右學(xué)”。洋務(wù)運(yùn)動(dòng) 洋務(wù)派以自強(qiáng)、求富為口號(hào)，辦洋務(wù)，興西學(xué)，主張新教育，將西文（外語）和西藝（外國(guó)技術(shù)知識(shí)）作為洋務(wù)教育的主要內(nèi)容。再次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。表現(xiàn)在：首先，文化體系中所包含的價(jià)值觀念深刻地制約著教育者與受教育者的世界觀、人生觀。高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。文化發(fā)展是通過文化傳承、文化交流、文化變遷與文化創(chuàng)造等諸種方式實(shí)現(xiàn)的。順序性是指?jìng)€(gè)體發(fā)展具有一定先后順序的特性。個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體在行為和個(gè)體特征上相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的生理、心理特點(diǎn)。 兩條基本規(guī)律的關(guān)系教育的兩大基本規(guī)律：1教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系規(guī)律 2教育和人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律兩者的關(guān)系是：教育外部關(guān)系規(guī)律制約著教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的作用，教育外部關(guān)系規(guī)律要通過教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。直到19世紀(jì)，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。高等學(xué)校把發(fā)展科學(xué)作為第二項(xiàng)社會(huì)職能也是高等學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯決定的。從時(shí)間跨度上看，有靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)民辦高校主要有五類：實(shí)施普通高等教育的高校、實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的高校、實(shí)施高等教育自學(xué)考試助學(xué)的高校、實(shí)施高等職業(yè)資格考試助學(xué)的高校學(xué)校、實(shí)施與境外高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的高校。當(dāng)前我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問題：⑴需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的人才需求變化不斷調(diào)整社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科、理科與工科，以及基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的科類比例關(guān)系；⑵進(jìn)一步擴(kuò)充市場(chǎng)需求量最大的應(yīng)用學(xué)科（例如信息技術(shù)、生命科學(xué)等）中的專業(yè)品種和專業(yè)數(shù)量；⑶定期審查高校的學(xué)科、專業(yè)布點(diǎn)情況，減少重復(fù)建設(shè)。在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有（集中型）、（分散型）、（復(fù)合型）三種類型。3 高等學(xué)校的教師 職業(yè)、專業(yè)和學(xué)術(shù)職業(yè) 職業(yè)根據(jù)職業(yè)不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，職業(yè)可分為不同的類型。2 服務(wù)性與倫理性按現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)劃分，專業(yè)大都屬于第三產(chǎn)業(yè)，又稱服務(wù)業(yè)。（2）研究者角色。（2）能力結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四種能力，即（溝通能力）、（教學(xué)能力）、（研究能力）、(組織管理能力)。在行為規(guī)范的修煉方面，教師應(yīng)講愛護(hù)、尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生作為自己的職業(yè)行為規(guī)范。（3） 盡責(zé)期。其三，發(fā)展是有階段的?！盤085 ② 龔紹文：《大學(xué)青年教師教學(xué)入門》，北京理工大學(xué)出版社，2006年版，第213261頁。3 做中學(xué)。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是新手型教師能否成功轉(zhuǎn)型為專家型教師的關(guān)鍵。 對(duì)當(dāng)下存在的不合理的行為和觀念的覺察和糾偏。（4）行動(dòng)研究 教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究。 當(dāng)代大學(xué)生的主要特征 大學(xué)生的多元性特征有些學(xué)者將大學(xué)生的需求分為四類：①學(xué)術(shù)需求類 ②社會(huì)地位需求類③提高生活質(zhì)量需求類 ④物質(zhì)生活需求類 主動(dòng)學(xué)習(xí)型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型；學(xué)習(xí)拔尖型、學(xué)習(xí)困難型。大學(xué)生權(quán)益是專屬于經(jīng)過國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)認(rèn)可而取得高校學(xué)籍的在校學(xué)習(xí)的公民所享有的法律賦予的特殊權(quán)利，不同于一般公民權(quán)益。2發(fā)展大學(xué)生的主體能力主體能力就是主體能動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)其才能實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使自身主體性得以發(fā)展的能力。4法律關(guān)系教師與學(xué)生的法律關(guān)系就是教師與學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，其核心是學(xué)生權(quán)利范圍及其法律保障問題。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。非智力因素是指除智力因素以外的一切個(gè)性心理因素，包