【正文】 的心田以滋潤。 3．樂于替朋友解脫煩惱 教師導(dǎo)引：有了煩惱， 生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。 采訪后組織交流、評價?？墒孪仍O(shè)計一些便于溝通的話題。 采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。 請同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事。但老師告訴你，你的感覺并非事實。 2．勤于了解他人的煩惱 教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的、不合時宜的。剛剛步 入中學(xué)的我們，正處于青春 “ 斷乳期 ，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。 有了煩惱，并不是一件可羞的事。 二、活動指導(dǎo)： 1．善于傾訴自己的煩惱 教師導(dǎo)說：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。 2．通過了解和體察他人的煩惱，培養(yǎng)知情達(dá)理善解人意的品質(zhì)，同時理智地認(rèn)識自己，增進(jìn)化解煩惱的能力。 —— 梅蘭芳 雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。 —— 李卜克內(nèi)西 人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。 托爾斯泰 天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 —— 牛頓 天才就是這樣，終身勞動，便成天才！ —— 門捷列夫 天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。 天才與勤奮 名言 14 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時弊。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅 49 歲。 22歲中進(jìn)士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對宋 朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。 四、教師小結(jié)，贈送 “ 天才與勤奮 的名言。 二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對此你有何看法？ 三、交流，組織辯論。 ［教學(xué)設(shè)計 C］ 創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當(dāng)，論點鮮明突出，作者強調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點很多學(xué)生都有異議。 1．讀文中敘事部分，簡述作者 “ 傷 為何事？作者是怎樣突出仲永才能之 “ 奇 的？ 2．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可 “ 傷 ？ “ 受于人 從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？ 文中哪 些詞句、哪些安排可見作者的 “ 傷 ” 情？這些地方該怎樣朗讀？ 4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以 “ 由方仲永所想到的 為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。 感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。 落實字詞，通曉大意。若能以 “ 傷 為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。 四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。這也正是文中感慨 “ 受于人者不至也 的深遠(yuǎn)意味。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。 現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多 大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。 讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤 慨、惋惜、哀傷、告誡之情。本環(huán)節(jié)實際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。先理性認(rèn)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗 12 讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。 結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。 要求不讀破句。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評比。 對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。）（ 傷仲永 ［教學(xué)設(shè)計 A］ 創(chuàng)意說明：文言文對于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。 ［資料整合平臺］ 課文擴讀材料 致恰達(dá)耶夫 /普希金（見《普希金詩選》） （這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達(dá)了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為 “ 青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白 ” 。 每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。 ［教學(xué)設(shè)計 C］ 創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。 三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？ 11 自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當(dāng)時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當(dāng)時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。 二、傳授學(xué)法，學(xué)法實踐。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實踐 ，該是一條省力省時的捷徑吧。明白 “ 詩不可譯 ” 之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路 —— 文學(xué)之路。 作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以 “ 未選擇的路 ” 為題？ 作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。 多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。 1．過渡導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。 3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫?。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。 伏里夫紀(jì)念冊上的。 插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 自讀課文，說說你讀后的感受。多媒體展示 “ 名家檔案 ” ，簡介普希金。 他被譽為 “ 俄羅斯文學(xué)之父 ” 。 他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼 他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。 他一生創(chuàng)作了近 800首優(yōu)秀的抒情詩篇。 他喜歡秋天寫作。 他是一位具有世界聲譽的詩人。 教學(xué)步驟： 一、游戲?qū)?—— 文學(xué)名人競猜。 詩兩首 ［教學(xué)設(shè)計 A］ 創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯，但相對于兩位詩人的盛 名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長為一只最美麗的白天鵝。他在日記上說： “ 寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點。 ［資料整合平臺］ 課文背景 創(chuàng)作于 1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙摹? 5．電影欣賞：《安徒生傳》。 4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。 3．童話故事會。自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。如有必要，教師可對課本劇的編 寫知識作一個專題講座。 1．編排課本劇。 ［教學(xué)設(shè)計 C］ 創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學(xué)生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。 想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？ 1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走 2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝 假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠(yuǎn)離天鵝群 假如這只可憐的小鴨一直這么 “ 丑 ” 下去 假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝 假如丑小鴨變成白天鵝的消 息傳到了它過去生活過的地方 四、創(chuàng)作交流，評價。 二、提出 “ 假想改讀 ” 課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話 題。 ［教學(xué)設(shè)計 B］ 創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。交流過程中，學(xué)生可作點發(fā)言記錄。） 議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？ —— 談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅 8 定了， “ 我要飛向他們 ” ，就算 “ 他們會把我弄死 ” ，也 “ 沒有什么關(guān)系 ” ，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要 “ 走到廣大的世界里去 ” ，要到 “ 新鮮的空氣和陽光 ” 中去，這是它追求美好生活的開始。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。 三、議讀課文，談意義。 2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用 “ 從這里，我看到了_____________” 的句式說話。 讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑 小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。 三、細(xì)讀課文，說形象。遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。所有的動物都瞧不起它。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。 地點：養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。 圈讀關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述童話情節(jié)。 二、初讀課文，述情節(jié)。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對安徒生的崇敬的。她沒有腿，只有一條魚尾。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的 女子。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文，簡介作者。 （有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。 小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識。 鮮活的形象 —— 文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心， “ 我 ” 聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。 巧妙的暗示 —— 文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 雙線并行的結(jié)構(gòu) —— 一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。 可明確如下一些角度： 一語雙關(guān)的文題 —— 一方面實指夾 竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。 二、美點欣賞與探究。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩 耗》《我的畢業(yè)典禮》 6 等。 三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。 如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。 確定敘事的方式和側(cè)重點 。 選擇改文的敘事者和所敘事件。 二、換位改寫。 1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。這一設(shè)計意在把繁瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。 五、完成一則練筆《成長的感覺》。 四、回想發(fā)言，集素材。 學(xué)生用 “ 簡單敘事 +體驗 的形式說。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。 “ 苦難是人生的老師。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，一樣都不能少 ?? 從苦難角度：苦難是成長的催化劑。愛能化解一切怨恨。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。 從磨