【正文】 雨中情》《驚聞噩 耗》《我的畢業(yè)典禮》 6 等。） ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：有人評(píng)說林海音的小說 “ 技巧完美 ，本文就是一個(gè)例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點(diǎn)欣賞帶動(dòng)學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個(gè)啟蒙的例子也不賴呀。 教學(xué)步驟： 一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容。 二、美點(diǎn)欣賞與探究。 有人說林海音的小說 “ 技巧完美 ，你能針對(duì)本文作一點(diǎn)美點(diǎn)欣賞與探究嗎？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時(shí)用問題將探究引向深入。 可明確如下一些角度： 一語雙關(guān)的文題 —— 一方面實(shí)指夾 竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。 插敘的手法 —— 時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。 雙線并行的結(jié)構(gòu) —— 一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。 圓熟的過渡 —— 課文有回憶有現(xiàn)實(shí)，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。 巧妙的暗示 —— 文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 凝練的 語言 —— 文中有簡(jiǎn)潔而富哲理的話語，有生動(dòng)而傳情的語詞。 鮮活的形象 —— 文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心， “ 我 ” 聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。 三、知識(shí)小結(jié)與遷移訓(xùn)練。 小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識(shí)。 《城南舊事》部分篇章賞析。 （有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。 ) ［資料整合平臺(tái)］ 作者簡(jiǎn)介 (見《教師教學(xué)用書》 ) 2．練筆借鑒：長(zhǎng)大的感覺真好 /任真妮 (見《作文通訊》 2020年第 7期 ) 丑小鴨 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動(dòng)的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩(shī)意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時(shí)引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者。 7 在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面 —— 它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國(guó)元?jiǎng)?，也不代表丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄，而只是一個(gè)普通的 女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚 —— “ 海的女兒 ” ，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬的。 作者簡(jiǎn)介（略）。 二、初讀課文，述情節(jié)。 速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。 圈讀關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要復(fù)述童話情節(jié)。 重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。 地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。 遭遇： 眾兄弟姐妹、母親在外貌長(zhǎng)相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動(dòng)物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升級(jí)狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險(xiǎn)些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。 三、細(xì)讀課文，說形象。 1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用 “ 從這里，我看到了一只 _____________的丑小鴨 ” 說話。 讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑 小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識(shí)丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運(yùn)，但仍堅(jiān)韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅(jiān)定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。 拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢？ 穿插對(duì)安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫照。 2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用 “ 從這里，我看到了_____________” 的句式說話。 學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。 三、議讀課文，談意義。 議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？ —— 談?wù)勍挼乃枷胍饬x。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過了兩個(gè)階段，由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要 “ 走到廣大的世界里去 ” ，要到 “ 新鮮的空氣和陽光 ” 中去，這是它追求美好生活的開始。在見到 白天鵝后，它 “ 感到一種說不出的興奮 ” ，從此 “ 再也忘不了 ” 它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅(jiān) 8 定了， “ 我要飛向他們 ” ，就算 “ 他們會(huì)把我弄死 ” ，也 “ 沒有什么關(guān)系 ” ，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。） 議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？ —— 談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。 讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵(lì)精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。 拓展：在前進(jìn)之路上 ，你是一只 “ 丑小鴨 ” 嗎？要變成一只 “ 白天鵝 ” ，你還有哪些路要走？ 四、課堂小結(jié)，提希望。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎？ “ 假想改讀 ” 該是教學(xué)此類課文的一種良方吧 ? 教學(xué)步驟： 一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。 二、提出 “ 假想改讀 ” 課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話 題。 三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。 想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？ 1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走 2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝 假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群 假如這只可憐的小鴨一直這么 “ 丑 ” 下去 假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝 假如丑小鴨變成白天鵝的消 息傳到了它過去生活過的地方 四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)；但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時(shí)間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會(huì)，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。 教學(xué)步驟： 活動(dòng)前可調(diào)查學(xué)生，根據(jù)要求決定活動(dòng)形式。 1．編排課本劇。自編，自導(dǎo)，自演，可聘請(qǐng)技術(shù)指導(dǎo)。如有必要，教師可對(duì)課本劇的編 寫知識(shí)作一個(gè)專題講座。 2．童話朗誦賽。自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音 9 帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。 3．童話故事會(huì)。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等有關(guān)成長(zhǎng)的童話故事。 4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。 5．電影欣賞：《安徒生傳》。寫一寫觀后感。 ［資料整合平臺(tái)］ 課文背景 創(chuàng)作于 1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候?qū)懙?。那時(shí)他有一個(gè)劇本《梨樹上的雀子》在上演， 像他當(dāng)時(shí)寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評(píng)。他在日記上說： “ 寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。 ” 這個(gè)故事的主人公是一只 “ 丑小鴨 ” —— 事實(shí)上是一只美麗的天鵝，但因?yàn)樗谝粋€(gè)鴨場(chǎng)里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為它很 “ 丑 ” 。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長(zhǎng)為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。 詩(shī)兩首 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩(shī)，譯得固然不錯(cuò)，但相對(duì)于兩位詩(shī)人的盛 名而言，學(xué)生對(duì)詩(shī)很可能不以為然。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。 教學(xué)步驟： 一、游戲?qū)?—— 文學(xué)名人競(jìng)猜。 請(qǐng)根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名人。 他是一位具有世界聲譽(yù)的詩(shī)人。 他喜歡邊散步邊思考作詩(shī)，作完后喜歡反復(fù)吟誦。 他喜歡秋天寫作。 他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩(shī)中。 他一生創(chuàng)作了近 800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。 他的詩(shī)歌，像太陽一樣， 照耀著 19 世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為 “ 詩(shī)歌的太陽 ” 。 他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。 他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開創(chuàng)者。 他的代表作品是長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼 奧涅金》。 他被譽(yù)為 “ 俄羅斯文學(xué)之父 ” 。 他是 —— 普希金。多媒體展示 “ 名家檔案 ” ，簡(jiǎn)介普希金。（相關(guān)資料附后） 二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》。 自讀課文，說說你讀后的感受。 明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩(shī) 人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語言直白而親切，口語化色彩濃 10 厚。 插入背景介紹：這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 尼古拉耶夫娜 伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。 2．這首詩(shī)問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻? 學(xué)生自由發(fā)言。 3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。 三、教學(xué)《未選擇的路》。 1．過渡導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。 2．朗讀課文。 多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。 自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。 3．探究： “ 路 ” 包含了什么深刻的含義，你從中悟出 了什么人生哲理。 作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以 “ 未選擇的路 ” 為題？ 作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。 四、聽兩首詩(shī)的朗誦。明白 “ 詩(shī)不可譯 ” 之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路 —— 文學(xué)之路。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐 ，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。 教學(xué)步驟： 一、自己朗讀課文，談讀后感受。 二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。 對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用 “ 勾連學(xué)習(xí)法 ” ，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。 請(qǐng)同 學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。 三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？ 11 自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。 四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文