【正文】 ” ，你還有哪些路要走？ 四、課堂小結，提希望。（可結合課后練習二進行。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。 學生自由發(fā)言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術形象。 1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用 “ 從這里，我看到了一只 _____________的丑小鴨 ” 說話。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。 遭遇： 眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。 速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。原來她是人魚 —— “ 海的女兒 ” ，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。 ) ［資料整合平臺］ 作者簡介 (見《教師教學用書》 ) 2．練筆借鑒：長大的感覺真好 /任真妮 (見《作文通訊》 2020年第 7期 ) 丑小鴨 ［教學設計 A］ 創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學中能充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導，是不難把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。 三、知識小結與遷移訓練。 圓熟的過渡 —— 課文有回憶有現(xiàn)實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。 有人說林海音的小說 “ 技巧完美 ，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？ 學生自由發(fā)言，教師可適時用問題將探究引向深入。） ［教學設計 C］ 創(chuàng)意說明：有人評說林海音的小說 “ 技巧完美 ，本文就是一個例證。 4．改寫、交流、互評。 提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵 “ 我 ” 獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼 “ 我 ” 去上學、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵 “ 我 ” 獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后 “ 我 ” 的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。 2．體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。 ［教學設計 B］ 創(chuàng)意說明：本設計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。 ”（巴爾扎克） ?? 5 成長感受： 長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責任，更強的能力 ?? 2．結合自己的成長經(jīng)歷談談你對成長的體驗。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。 ” 不經(jīng)事，難成人；不闖練，難成才 ?? 從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。 學生結合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為： 行為上的進步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會做事，現(xiàn)在會做許多事了 ?? 心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導，現(xiàn)在善解人意了 ?? 三、關聯(lián)課內(nèi)外，說體驗。自由讀，領悟文章情韻。 教學步驟： 一、反復朗讀課文。 你能仿照 說一句話嗎？ 學生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學用點： 關聯(lián)綴景，條理分明的 ?? 摹形狀物，惟妙惟肖的 ?? 簡筆勾勒，形象傳神的 ?? 場景描寫，渲染氣氛的 ?? 詞句反復，表現(xiàn)深情的 ?? 精彩用詞，傳達獨特感受的 ?? 動詞連用，清晰交代過程的 ?? 四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。 三、語言體味，學用。 ［教學設計 C］ 創(chuàng)意說明：本文最值得學的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《 二十四孝圖》插圖。 評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。 學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分 工協(xié)作。 教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。 二、繪制插圖。我想， 教學本文時，若能激發(fā)學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。 說 “ 異 ：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂 “ 快樂無極限，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。自由朗讀第 9自然段，領悟作者深情。 學生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力： “ 其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園 一句，輕讀 “ 似乎確鑿 ，淡化“ 現(xiàn)在 的回憶，重讀 “ 樂園 ，強化 “ 那時 的感受。 1．鋪墊性問題 ：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？ —— 切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。 內(nèi)容明確： “ 從 ?? 到 ?? ，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。結合課前導引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學習古今中外六位名家反映成長的文章。 口語交際 1 人教版七年級下冊第一單元教學設計 磙子河中學 張輝 改編 【單元目標概說】 本單元主題為成長。 綜合學習 主題是 成長的煩惱 ，活動中要激勵學生善于傾吐成長中的煩惱，敢于面對真我，面對挑戰(zhàn)，巧于用生動凝練的語言表達自己內(nèi)心獨特的情感。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。 三、瀏覽課文，理清課文脈絡。 1～ 8 自然段為第一部分，寫百草園的生活； 10～ 24 自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第 9自然段為過渡段。 學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情： 未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起 “ 偷樂 的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的 “ 相宜 而樂，作者至今仍是滿懷留戀與 依依之情的。 “ 不必說 ?? 也不必說 ?? 單是 ?? 就 ?? 一段， “ 不必說 ”“ 也不必說 要輕讀，這是 “ 抑 的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地； “ 單是 ”“ 短短 ”“ 無限 ” 要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。 學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。 五、主題歸納。因此本設計采用 “ 我給課文繪插圖 的構想。教師導引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字： “ 第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。 三、插圖匯編。 四、評價補充。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。所以本設計定位在語言學用。 選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。 ［資料整合平臺］ 4 相關鏈接 程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學》 2020 年第 3 期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編） 《兒童成 長故事中的兩種視角 —— 〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（ 王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文） 上網(wǎng)搜索 “ 魯迅 ，可查閱到 “ 魯迅紀念館 ”“ 評讀魯迅 ”“ 魯迅文集 ”“ 魯迅全集 ”等諸多資料，進入 “ 魯迅紀念館 ” 可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊 “ 紀念場所 看到魯迅紹興故居等。速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。 二、深入課文，看變化。 1．結合英子的成長歷 程談談你對成長的體驗。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。嚴格的要求和溫暖的關懷對孩子來說，一樣都不能少 ?? 從苦難角度：苦難是成長的催化劑。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。 四、回想發(fā)言，集素材。這一設計意在把繁瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。 二、換位改寫。 確定敘事的方式和側(cè)重點 。 三、總結改寫要領。何不把此文當作學生學習小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學生探究？即使全是老師分析給學生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。 可明確如下一些角度： 一語雙關的文題 —— 一方面實指夾 竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。 巧妙的暗示 —— 文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 小結小說欣賞相關知識。 教學步驟： 一、導入課文，簡介作者。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。 圈讀關鍵詞，簡要復述童話情節(jié)。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。 讓學生自得地說，目的在于讓他們從丑 小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。 三、議讀課文，談意義。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要 “ 走到廣大的世界里去 ” ，要到 “ 新鮮的空氣和陽光 ” 中去，這是它追求美好生活的開始。） 議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？ —— 談談形象的現(xiàn)實意義。 ［教學設計 B］ 創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。 想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？ 1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走 2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝 假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群 假如這只可憐的小鴨一直這么 “ 丑 ” 下去 假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝 假如丑小鴨變成白天鵝的消 息傳到了它過去生活過的地方 四、創(chuàng)作交流，評價。 1．編排課本劇。自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。 4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。 ［資料整合平臺］ 課文背景 創(chuàng)作于 1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙摹Ｋ艿搅烁鞣矫娴膲毫?、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長為一只最美麗的白天鵝。 教學步驟： 一、游戲?qū)?—— 文學名人競猜。 他喜歡秋天寫作。 他還善用各種文體進行創(chuàng)作，并都獲得了成功。 他被譽為 “ 俄羅斯文學之父 ” 。 自讀課文，說說你讀后的感受。 伏里夫紀念冊上的。你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。 1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。 多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。 作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以 “ 未選擇的路 ” 為題？ 作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐 ，該是一條省力省時的捷徑吧。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。 ［教學設計 C］ 創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學習的目的無外乎在于拓寬學生的知識視野，提高他們的文學素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時間里激發(fā)學生閱讀外國詩歌的興趣。 ［資料整合平