【導(dǎo)讀】本單元主題為成長(zhǎng)。要善學(xué)善用，既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詞句情。到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。本單元課文主題是成長(zhǎng)，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(zhǎng)故事——《從百草園到三味書(shū)屋》。結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美。后兩部分的內(nèi)容。1～8自然段為第一部分，寫(xiě)百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫(xiě)三味書(shū)屋的生活；第9自然段為過(guò)渡段。大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。1．鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè)園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有。者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。之極趨于平淡"的最高境界。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們。欣賞魯迅先生小時(shí)最?lèi)?ài)看的《三海經(jīng)》（繪畫(huà)本）中的圖畫(huà)。生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。

　　

【正文】 ）面對(duì)這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟(jì)，勇往直前，就有可能到達(dá)成功的彼岸，小船員們，你們會(huì)作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請(qǐng)隨老師一同來(lái) 搏風(fēng)擊浪。（《命運(yùn)交響曲》抗?fàn)幐叱辈糠忠魳?lè)響起）。（畫(huà)面 4：一切恢復(fù)平靜，烏云散盡，清風(fēng)徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠(yuǎn)方。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起。） 二、生交流旅行感受（可能會(huì)有學(xué)生談及人生的話題） 的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進(jìn)程亦復(fù)如是。當(dāng)我們面臨狂風(fēng)巨浪時(shí)，需要的是堅(jiān)強(qiáng)、勇毅的水手，在艱難的國(guó)運(yùn)中我們需要的乃是 “ 雄健的國(guó)民 ” 。 三、聽(tīng)朗讀，討論答題。（屏幕顯示） １．文題的重音應(yīng)怎么處理 （ ） a．重讀 “ 艱難的國(guó)運(yùn) ” b．重讀 “ 雄健的國(guó)民 ” c．重讀 “ 艱難的國(guó)運(yùn) ”“ 雄健的國(guó)民 ” （要求說(shuō)明理由） ２．文中最顯著的特色是比喻說(shuō)理，你能將下列本體、喻體準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)嗎？ 長(zhǎng)江 大河 中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前 揚(yáng)子江 黃河 中華民族歷史的順利發(fā)展 浩浩蕩蕩 中華民族歷史的進(jìn)程 平原無(wú)際，一瀉千里 中華民族歷史前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng) 曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻 中華民族歷史的光明前途 長(zhǎng)江黃河，穿沙漠，過(guò)山峽 民族生命進(jìn)程 濁流滾滾，一瀉千里 22 中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn) ３．文中哪些比喻可以表現(xiàn) “ 雄健的精神 ” ？這種精神的含義何在？ ４．怎樣理解作者所說(shuō)的 “ 趣味 ” ？ 四、語(yǔ)言積累 背誦最喜歡的比喻句。 五、思維牽引 同學(xué)們看，我們通過(guò)海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長(zhǎng)江、黃河、揚(yáng)子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？ 明確： “ 長(zhǎng)江 ”“ 黃河 ” 是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國(guó)民的 “ 雄健精神 ” 。 六、拓展延伸 每人編寫(xiě)一句 格言，以激勵(lì)鞭策處在 “ 艱難時(shí)運(yùn) ” 中的人們。（ 土地的誓言 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］語(yǔ)言賞析課 創(chuàng)意說(shuō)明：這次語(yǔ)言賞析不是簡(jiǎn)單地說(shuō)這個(gè)詞妙在哪里，這個(gè)句子美在哪里，而是學(xué)生在老師的示范牽引下集思廣益，組織一段文字比較優(yōu)美、分析比較詳盡的多元性的賞析文段，同時(shí)為賞析的文段擬一個(gè)小標(biāo)題。這樣做不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，將文字內(nèi)容分層分類(lèi)，了解文章寫(xiě)作技法，完成一次不顯山露水的作文訓(xùn)練。學(xué)生在擬標(biāo)題、組織賞析語(yǔ)言的同時(shí)，其實(shí)就是一個(gè) “ 小作文 ” 完整構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、錘煉語(yǔ)言等的過(guò)程。這次學(xué)習(xí)不要求學(xué)生賞析盡善盡美，要 多發(fā)現(xiàn)值得欣賞、靈思飛動(dòng)的地方。關(guān)鍵是教師要注意在學(xué)生賞析時(shí)靈活地應(yīng)接學(xué)生的話語(yǔ)，應(yīng)接語(yǔ)一定要 “ 畫(huà)龍點(diǎn)睛 ” 。 教學(xué)步驟： 一、整體感悟 1．導(dǎo)入 （多媒體播放《松花江上》一曲，并伴有富饒的關(guān)東平原圖景 →“ 九 一八 ” 事件中某一情景 → 災(zāi)民流亡的情景。） “ 九 一八 ” 事件后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，拋棄了無(wú)盡的寶藏，四處流浪。他們不知哪年哪月才能回到自己可愛(ài)的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對(duì)故 鄉(xiāng)的土地發(fā)出壯懷激越的誓言。 ２．聽(tīng)配樂(lè)朗讀 注意： ① 老師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、情感的把握和處理。 ② 畫(huà)出你認(rèn)為最富有感情、最能夠打動(dòng)你的句子或詞語(yǔ)。 ３．默讀全文，思考： ① 告訴大家你從哪里聽(tīng)出了作者怎樣的感情？ ② 面對(duì)故土，作者發(fā)出了什么誓言？ 二、自主賞讀 １．老師示例（屏幕顯示） 23 心靈的默契， 熱血的匯合 當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著一種紅熱的漿液 ?? 在那遠(yuǎn)古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我們心里噴涌著血液一樣。 在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的 “ 紅熱的漿液 ” 。透過(guò)這個(gè)表層，作者產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：自己內(nèi)心也如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒，在沸騰，在奔突，似乎正要噴涌而出！這時(shí)，充滿激情的作者就進(jìn)入了寫(xiě)意的層面：詩(shī)一般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著，并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象 —— 一是大地之心，一是作者之心。這塊廣大的 “ 關(guān)東大地 ” ，因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命，有了感情，于是可以像人一樣召喚著我，激勵(lì)著我為之奮斗，為之犧牲。 ２．學(xué)生按示例分小組活動(dòng)。 每個(gè)小組商議選 取最欣賞、最心動(dòng)的句段，進(jìn)行賞析，教師巡視適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。之后每組選一代表上臺(tái)，通過(guò)視頻展示自己的賞析文字。 提示學(xué)生：從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。 例： ① 富饒美麗的故鄉(xiāng) —— “ 我想起那參天碧綠的白樺林 ?? 原野上怪誕的狂風(fēng)。 ” ② 故鄉(xiāng)里，我無(wú)盡的回憶 —— “ 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無(wú)數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑 ?? 多么美麗，多么豐饒。 ” （突出 “ 埋葬 ” 一詞） ③ 思戀，在心中噴涌 —— “ 對(duì)于廣大的關(guān)東原野 ?? 因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。 ” （突出 “ 泛濫 ” 一詞 ） ④ 血淚誓言 —— “ 我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她 ?? 洗去她一切的污穢和恥辱。 ” ３．感情賽讀 “ 我最欣賞、最動(dòng)心 ” 的句段。 ４．再聽(tīng)開(kāi)頭音樂(lè)，看開(kāi)頭情景，回味全文。 三、質(zhì)疑探微 １．將文題改為《面對(duì)土地發(fā)出的誓言》好嗎？ ２．行文中人稱的運(yùn)用變化有何妙用？ 四、歸納小結(jié) 回味文章語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。學(xué)生商議列舉，待學(xué)生發(fā)言后，老師可通過(guò)大屏幕顯示，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納小結(jié)。 五、拓展延伸 朗讀《遼遠(yuǎn)》一詩(shī)，體味此詩(shī)和課文在思想內(nèi)容上的相同處。 ［資料整合平臺(tái)］ 遼 遠(yuǎn) 劍 男 遼遠(yuǎn)的不是事物自身，遼遠(yuǎn)的故土，心靈上閃耀 遼遠(yuǎn)的是長(zhǎng)江、黃河、至高的源頭 穿過(guò)命運(yùn)中令人疑惑的間隙 遼遠(yuǎn)的不是蒼穹的曠渺，兩條大河 24 一位白發(fā)蒼蒼的母親，遼遠(yuǎn)的是我的心 睡夢(mèng)中醒來(lái)淚水灑向故鄉(xiāng)的山頭 兩條大河，一個(gè)赤嬰的兩只臂彎 當(dāng)我的生命哺育、分離時(shí)的哭泣 回來(lái)時(shí)的震顫，大河呵 這樣持續(xù)的生命的流向 不要說(shuō)我得不到回音就消失 這是我的國(guó)，我的家，這是我遼闊的故土 八百里故鄉(xiāng)的蒼涼，一 頁(yè)詩(shī)篇中的血淚 不要說(shuō)它滿目瘡痍，不要說(shuō)它富強(qiáng)昌盛 當(dāng)北方的高粱挺起他堅(jiān)韌的身軀 當(dāng)黃土的廢墟上昂起不屈的頭顱 也不要說(shuō)它在我心中突然美麗 我生于這兩條大河之間，經(jīng)年的 內(nèi)心的遠(yuǎn)眺：我尋找光輝的理想 崇高的語(yǔ)言，多少歷史和文明的豐碑在 祖國(guó)矗立，昨天在高原上雄鷹低飛盤(pán)旋 日喀則雪山發(fā)出文明向上的光芒 昨天在黃土地上馳馬，觸目的 蔥綠覆蓋了水土的流失 那城堞上飄漾的歌謠 古老的母語(yǔ)澆注了我心頭的熱血 那大河之間我的父老鄉(xiāng)親 ，千萬(wàn)雙 勞動(dòng)和建設(shè)的手掌撫平了家鄉(xiāng)傷痛的溝壑 一切都長(zhǎng)駐于心和心之間啊 泥土的熱愛(ài)，自由和正義的馳騁 像駿馬一匹，以 全身心的幸福投入了一個(gè) 正在強(qiáng)大的民族和她畢生的事業(yè) 然而我不能在今夜返回我的故鄉(xiāng)呵 一個(gè)遼遠(yuǎn)的、美麗的地方 河流的澄澈對(duì)著了我心靈的晦暝 遼遠(yuǎn)的故土，偉大的祖國(guó)，溫馨的家 木蘭詩(shī) ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］學(xué)法指導(dǎo)課 創(chuàng)意說(shuō)明： “ 授人以魚(yú)，不如授人以漁 ” 。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在教給學(xué)生一種方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)三部曲：讀出詩(shī) 意 — 讀出詩(shī)情 — 讀出詩(shī)韻。先通過(guò)一首學(xué)生熟悉的小 25 詩(shī)示例，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再讀本詩(shī)。最后通過(guò)同是表現(xiàn)人物形象的古詩(shī)讓學(xué)生對(duì)學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 教學(xué)步驟： 一、看美國(guó)迪尼斯拍攝的《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入新課： 同學(xué)們知道歷史上的花木蘭是什么形象嗎？你們是從哪里得知的？（學(xué)生暢所欲言，可能會(huì)是諸如讀書(shū)、聽(tīng)豫劇、看電視連續(xù)劇、聽(tīng)大人講故事之類(lèi)）今天老師將帶同學(xué)們?cè)跇?lè)府民歌《木蘭詩(shī)》中，去深入了解這個(gè)家喻戶曉、千古流傳的人物。鑒于同學(xué)們對(duì)花木蘭有相當(dāng)?shù)牧私猓岳蠋熛虢柽@節(jié)課 告訴你們讀詩(shī)歌的三部曲（板書(shū)） “ 讀出詩(shī)意 — 讀出詩(shī)情 —讀出詩(shī)韻 ” ，讓你們自己來(lái)學(xué)讀這首敘事詩(shī)。 二、學(xué)法示例 —— 《靜夜思》 １．學(xué)生齊背后，老師從字面上譯一遍，告知學(xué)生這是讀出了 “ 詩(shī)意 ” 。 ２．教師情感朗讀一遍，并道出讀時(shí)內(nèi)心醞釀的感情，告訴學(xué)生這是讀出了 “ 詩(shī)情 ” 。 ３．教師融情融景對(duì)詩(shī)意進(jìn)行聯(lián)想拓展并作一番賞析，告知學(xué)生這是讀出了 “ 詩(shī)韻 ” 。 三、組織學(xué)生按 “ 三部曲 ” 讀詩(shī) １．讀出詩(shī)意 ① 聽(tīng)范讀 —— 學(xué)生從不同的角度按 “ 此詩(shī)講述了一個(gè) ________故事 ” 的格式說(shuō)話。 ② 自由譯讀 —— 前后四人一組，邊讀邊譯全文，有疑處詢問(wèn)老師，并完成知識(shí)積累卡。 知識(shí)積累卡 一、通假字有： 二、修辭舉例 １．寫(xiě)出所有互文句： ２．其他修辭手法例舉： 三、文中數(shù)詞虛用的有： 我還知道以下成語(yǔ)中數(shù)詞的用法，如同上例 _____________、 _____________、_____________、 _____________（至 少寫(xiě)四個(gè)） 四、我難于理解的詞句是： ③ 再讀全詩(shī) —— 以 “ 我從文中 ?? 讀出木蘭是一個(gè) ?? 的人 ” 為 格式說(shuō)話。 ２．讀出詩(shī)情 ① 帶著詩(shī)意自由揣摩詩(shī)情。 ② 選讀評(píng)析 —— 選出一段文字朗讀，說(shuō)明讀時(shí)心中蘊(yùn)含的情感，或憂心忡忡，或思念無(wú)限，或豪氣如牛，或柔情似水 ??? ３．讀出詩(shī)韻 ① 品析妙點(diǎn) —— 賞析自己最欣賞的詞句。 教師示例： “ 唧唧復(fù)唧唧 ” ，不見(jiàn)其人，先聞其聲，以聲襯靜，更寫(xiě)出了木蘭此時(shí)心情的沉重，渲染出一個(gè)女孩將要做出一個(gè)重大決定之前的心境和氣氛。 ② 聯(lián)想拓展 —— 說(shuō)出文字本身以外的情節(jié)。 26 如：木蘭獨(dú)坐織機(jī)旁的神態(tài)、心理活動(dòng)；出征途中爺娘對(duì)女兒的思念與擔(dān)憂，老兩 口在家里的對(duì)話；木蘭對(duì)爺娘的無(wú)限思念之情；征戰(zhàn)沙場(chǎng)，夜間躑躅時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理；木蘭還鄉(xiāng)在閨閣中梳妝的動(dòng)作；木蘭換上女兒裝后伙伴們的神情、議論、回憶等等。 ③ 將意、情、韻融于一體朗讀全詩(shī)。 四、學(xué)法實(shí)踐 學(xué)生按 “ 三部曲 ” 自讀《陌上桑》。不要求賞析全詩(shī)，只要求學(xué)習(xí)小組在通讀的基礎(chǔ)上選定其中一段按 “ 三部曲 ” 寫(xiě)一段析讀文字，選代表發(fā)言。 五、教師小結(jié) ［教案設(shè)計(jì) B］對(duì)話課 創(chuàng)意說(shuō)明：這節(jié)課，我們讓學(xué)生不停地變著花樣、轉(zhuǎn)換角色來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生以不同人物的身份對(duì) “ 木蘭 ” 說(shuō)話。在角色變 換中多側(cè)面、多角度理解課文，了解人物形象。達(dá)到 “ 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 ” 的境界。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 （聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段 “ 劉大哥講話理太偏 ?? 這女子們哪一點(diǎn)不如兒男 ” ） 同學(xué)們剛才聽(tīng)的這段豫劇中，是誰(shuí)在說(shuō)？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？此番話主要想表明什么？如果直接正面與她說(shuō)，該怎樣說(shuō)呢？現(xiàn)在我們不妨試試看，如何？（展示木蘭戎裝像、閨閣像各一張）咱們不僅要對(duì)她說(shuō)，還要變換角色對(duì)她說(shuō)。 二、通讀，同桌互講故事，掃除閱讀障礙，完成積累卡（如教學(xué)設(shè)計(jì) A）。 三、對(duì)話 １．首先請(qǐng)大 家站在木蘭自身的角度想想在不同的境況下，她會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么呢？例如：當(dāng) “ 我 ” 見(jiàn)到軍帖時(shí)，我對(duì)自己說(shuō)： “ 木蘭啊，阿爺年歲已高，弟弟年歲且幼，這可如何是好？不如我女扮男裝，冒此一險(xiǎn)替阿爺出征？就這么決定了，趕緊準(zhǔn)備吧。唉，這一去不知何時(shí)才能回還！ ” ２．請(qǐng)男、女生分別站在與木蘭同時(shí)代的男性、女性的角度說(shuō)話。你聽(tīng)到了木蘭的傳奇故事，你想對(duì)她說(shuō)什么？ (感知全文 ) ３．請(qǐng)站在皇上的角度說(shuō)話，從知道真相前后兩個(gè)角度說(shuō)（重點(diǎn)突出 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī) ”段，揭示木蘭的 “ 忠 ”“ 勇 ” ）。 ４．請(qǐng)站在爺娘的角度說(shuō)話（重點(diǎn) 突出一、二、五段，揭示木蘭的 “ 孝 ” ）。 ５．請(qǐng)女生站在阿姊的角度說(shuō)話（揭示木蘭的 “ 善 ” ）。 ６．請(qǐng)男生站在阿弟的角度說(shuō)話。 ７．請(qǐng)站在 “ 伙伴 ” 角度說(shuō)話（回顧 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī) ” 一段，揭示木蘭的 “ 智 ” ）。 通過(guò)這樣的說(shuō)話過(guò)程展示，學(xué)生不僅能熟悉課文內(nèi)容，更能明確木蘭的形象特征。她的敬老、愛(ài)幼、善良、機(jī)警、勇敢、愛(ài)國(guó)、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生暢快的對(duì)話自然就能或深或淺地理解全文，充分地表現(xiàn)自己的人文精神和欣賞角度。這樣對(duì)話應(yīng)該是能讓全體學(xué)生都暢所欲言，主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。 四、品味文章語(yǔ)言特色 這樣一篇短小的敘事詩(shī)，居然能勾起我們?nèi)绱素S富精彩的聯(lián)想。我贊嘆