【導讀】理解作者闡明的道理。黃河文化的興起與內(nèi)涵源遠流長，物華天寶。黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中。華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。氣氛，點化主題，詩意濃郁。渾氣勢和自然的偉力。五．熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。全國少數(shù)民族文學駿馬獎，并譯成俄文在前蘇聯(lián)地區(qū)出版。借描寫長江來贊美祖國，抒發(fā)對祖國的

　　

【正文】 不同的春天。通過本課學習，希望同學初步了解讀詩的方法：吟誦、理解詩歌的文字內(nèi)容、透過字面深入體會詩人的感情、聯(lián)系詩人的處境分析其隱含的意義。只要我們多讀，多對比，仔細體會，一定能夠在詩歌的百花園中采擷到最美的花朵。 五、課外作業(yè) 默寫十首詩詞 完成本課配套練習 課外閱讀《同步閱讀》中的文章 《唐宋大 詩人詩中的物候》教案 教學目標： 知識與技能： 積累詞語，掌握重點字詞； 摘抄課文中出現(xiàn)的詩句，并熟讀成誦。 過程與方法：通過閱讀品味，了解物候現(xiàn)象的變化 情感態(tài)度和價值觀：開闊視野，提高自己的文學修養(yǎng) 教學重點：積累詞語、詩句，了解物候變化 教學難點：閱讀品味，了解物候現(xiàn)象的變化 課時安排：一課時 教學方法：自主、探究、合作 教具準備：多媒體課件 教學過程： 一、復(fù)習前文，導入新課： 請幾位同學背誦上節(jié)課詩詞。鳥語花香都是大自然的語言，今天讓我們來看看唐宋大詩人詩中的物候。 二、 作者簡介： 30 竺可楨， 1890 年至 1974 年，浙江上虞人，著名的科學家、教育家。 三、題目解析： “唐宋大詩人詩中的物候”說的就是唐宋詩歌中吟詠的四季景色。本文借唐宋詩中的一些詩句，介紹相關(guān)的物候知識。 四、正音、識字： 卉（ hu236。） 勰（ xi227。） 瀛（ y237。ng） 滹沱（ hū tu239。） 蕃（ f252。n） 瀼（ r224。ng） 涪（ f） 五、解析課文： 欣賞課文中出現(xiàn)的幾首詩：（聽詩歌的朗讀及解析） 學生自由朗讀課文，師板書。師生共同完成板書。 板書設(shè)計： 詩人 詩 文 物 候 白居易 《賦得古原草送別》 草木有一年一度的循環(huán)規(guī)律 循環(huán)隨物候轉(zhuǎn)變。 李白 王安石 “東風已綠瀛州草?” 《扶風豪士歌》 “春風又綠江南岸?” 物候有區(qū)域性 李 益 劉禹錫 王之渙 毛澤東 《臨滹沱見蕃使》 《竹枝詞》 《出塞》 《送瘟神》 楊柳是初春的象征；物候的地域性和歷史變遷是分不開的。 杜甫 “西川有杜鵑?” 侯鳥與物候的關(guān)系 陸游 《鳥啼》 侯鳥與農(nóng)事的關(guān)系 六、拓展延伸： 請你搜索自己積累的詩詞，歸納詩詞中的物候現(xiàn)象。 （生完成于聯(lián)系本，師加以適當指導。） 七、歸納： 處處留心皆學問，仔細觀察身邊的事物，增進自己的見識、修養(yǎng)。 《花兒為什么這樣紅》教案 學習目標： 學習文章嚴密而精巧的結(jié)構(gòu)。 了解有關(guān)花卉的知識，提高調(diào)查實踐、動手實踐能力。 品味文章準確、嚴密的說明語言。 31 教法學法： ⑴采用自主學習和合作探究的方法，引導學生理解課文嚴密精巧的結(jié)構(gòu)、準確嚴密的語言。 ⑵課文是一篇介紹花卉知識的說明文，可在學習課文的基礎(chǔ)上，適當拓寬，讓學生收集有關(guān)花卉知識，將本文的學習與調(diào)查實踐、動手實踐 結(jié)合起來，體現(xiàn)課程標準的新理念，提高學生的生活實踐能力。 課時安排：兩課時 教具準備：投影儀或多媒體 教學流程： 第一課時 ㈠、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文 借助多媒體演示自然界中萬紫千紅的花，激發(fā)興趣。 交流課前收集的描繪花兒色彩的古詩文。 ㈡、整體感知，合作探究 學生自由閱讀課文（可默讀，可小聲讀），邊讀邊思考投影上的思考題： （顯示投影）： 課文從哪幾個角度來說明花朵呈現(xiàn)紅色和其他顏色的科學原因？在此基礎(chǔ)上畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。 （設(shè)計該題的目的， 是為了訓練學生的概括能力，讓學生從整體把握文章的內(nèi)容，體會文章結(jié)構(gòu)的精巧） “花兒為什么這樣紅”原是一首歌曲的名字，作者借來作為標題，而且貫穿全篇，引起每一層說明，這樣寫有什么好處？ （設(shè)計該題的目的，是為了讓學生體會文章標題的精妙，并進一步領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)的嚴謹。） 學生先自主閱讀、思考，畫出結(jié)構(gòu)圖，然后把自己的思考結(jié)果在小組內(nèi)交流。 第一題在小組交流的基礎(chǔ)上，請小組代表上黑板板演（圖形可不拘一格，只要能概括文章主要內(nèi)容，表示文章結(jié)構(gòu)即可），然后教師用投影出示自己歸納的結(jié)構(gòu)圖與大家一起交流 . 第二題指名交流，一位同學不可能回答完整，可集思廣益，取長補短，不要拘泥答案，學生回答得有道理即要肯定。 ㈢、自主質(zhì)疑 人們說：“發(fā)現(xiàn)一個問題不如提出一個問題有價值”，讀了本文，你對課文內(nèi)容還存有什么疑惑嗎？ （學生自主質(zhì)疑，交流討論，然后教師引導學生釋疑。） ㈣、小結(jié)全課 先讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和體會，教師在學生回答的基礎(chǔ)上作歸納小結(jié)。 ㈤作業(yè)設(shè)計： 32 在熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照課文主體部分的順序，將學生分為六個小組，分頭從六個方面承擔任務(wù)，試著去探討、拓寬課文涉及的內(nèi)容，查 閱資料，請教生物老師、物理老師、化學老師，請教有經(jīng)驗的花工師傅等皆可以，收集課文中未講到的關(guān)于花卉的知識，為下節(jié)課作全班交流和寫作花卉知識短文作好準備。 第二課時 一、朗讀全文 學生朗讀課文，進一步理解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的精巧。 二、賞析語言 本文語言準確、嚴密，你能從文中找出幾例來說明嗎？ 教師投影，出示自己賞析的例子和學生一起交流。 學生仿照教師的賞析，從文中找出具體句子進行賞析，然后教師引導大家作全班交流。 三、拓寬遷移 按照第一節(jié)課后的分 工，六個小組的同學先把自己收集的關(guān)于花卉的知識在本組內(nèi)交流，然后由小組代表在全班交流。 學生根據(jù)自己在調(diào)查實踐中形成的新認識，以及同學的介紹，學習課文的結(jié)構(gòu)方法，另設(shè)題目，寫作相關(guān)的花卉知識短文。 （教師可從中選擇一些寫得較好的文章，在班上舉辦一次花卉知識短文展覽活動，進一步激發(fā)學生探索大自然的情趣。） 四、作業(yè)設(shè)計 學習本文了解了一些花的知識后，引導學生選擇一兩種自己喜愛的花，親自栽培，定時觀察，注意花的點滴變化，并堅持寫好觀察筆記。 《最后一課》教案 教學重點： 心理描寫對人物思想感情的作用。 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時 一、 教學目標 介紹小說的時代背景。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 二、教學過程 導入新課 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題 — 33 — 愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通 教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡介課文背景 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 根據(jù)預(yù)習， 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭 —— \39。小院子里 \39。1— 6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（ \39。平常日子 \39?！?\39。他那副大眼鏡 \39。7— 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 —— 課前 第三個階段（ \39。我看見這些情形 \39?！?\39。忘記不了 \39。11— 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個階段（ \39。忽 然教學的鐘聲 \39?！?結(jié)束 24— 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。 —— 下課 學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一階段。 —— 幼稚、怕提問 *“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且 為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （ 2）分析第二階段。 —— 疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課 最后一課 34 氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！? 學生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。 教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’” “我”遲到，會 遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 \39。督學來校視察 \39?；?\39。發(fā)獎的日子 \39。才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出 \39。最后一課 \39。嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （ 3）分析第三階段。 —— 難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找 出有關(guān)語句 。 *\39。我的最后一堂法語課！ \39。這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 *課后練習二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （ 4）分析第四階段。 —— 悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“ 高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （ 5）小結(jié)： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 —— 疑惑、詫異 —— 難受、懊悔 —— 悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 板書設(shè)計： 情節(jié) 人物 小弗郎士 35 上學路上（序 幕） 幼稚、怕提問 課 前 （ 開 端 ） 疑 惑 、 詫異 線 課 上 （ 發(fā) 展 ） 難 受 、 懊悔 索 下課（高潮和結(jié)局） 悲 憤 、 懂事 心理 第二課時 一、教學目標 分析韓麥爾先生形象。 分析環(huán)境描寫的作用。 利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。 二、教學過程 導入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了 小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公 —— 韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 （ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫： \39。韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 \39。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義 感情推到了最高峰。 語言描寫：?? *指導朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法