【導(dǎo)讀】好，同學(xué)們，我們今天上什么課啊？（生物課）這是同學(xué)們上初中后新開的課程之一，相信你們都對(duì)這新的科目很好奇。生物無處不在，首先，告訴我，在你們。的理解中，生物包括哪些方面呢？我們先來看一些圖片。么在我們?nèi)祟惓霈F(xiàn)之前的那段時(shí)期地球上有些什么生物呢？而這些動(dòng)物現(xiàn)在還存在嗎？這些動(dòng)物現(xiàn)在我們還能看到嗎？像我們漂亮的校園里面都種滿了各種各樣的樹，為什么有的。還要研究生命活動(dòng)規(guī)律。是因?yàn)榕Ｄ讨泻锈}，鈣是我們骨骼中重要的組成成分。生相應(yīng)的抵抗能力，以后遇到毒性大的病毒也不怕了。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見。究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。強(qiáng)調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。如安全、不傷害動(dòng)植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。別小組作出表?yè)P(yáng)。

　　

【正文】 第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次教案 一、教學(xué)目標(biāo) 。識(shí)別植物體的幾種主要組織。 ：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。 ，培養(yǎng)學(xué)生的 空間想像能力。 。 二 、教學(xué)重點(diǎn)： ：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。 ，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。 教學(xué)難點(diǎn) ：植物的各種組織均由分生組織分化形成。 三、學(xué)生準(zhǔn)備：（每小組一個(gè)番茄，一把小刀）。 四、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么知識(shí)？通過練習(xí)題讓學(xué)生鞏固動(dòng)物 體結(jié)構(gòu)層次。那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是否也與動(dòng)物體一樣 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 綠色開花植物有六大器官 首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？打開書本 P66，把各部分的名稱寫上。 各部分的結(jié)構(gòu)是器官還是系統(tǒng)？ 種子，果實(shí)，花，葉，根，莖 總結(jié)出綠色開花植物是由六大器官組成。可以把這六大器官分成兩大類： 一類與植物生長(zhǎng)有關(guān) —— 營(yíng)養(yǎng)器官。 一類與植物繁殖后代有關(guān) —— 生殖器官 并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明： 小草、苔蘚、海帶 植物的幾種主要組織 多媒體展示心臟與番茄給學(xué)生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？ 用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個(gè)問題： 撕下番茄表 皮進(jìn)行觀察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？ 番茄果肉是我們吃的部分，果肉細(xì)胞特點(diǎn)是什么 ?其功能是？屬于什么組織？ 再觀察果肉中黃色的細(xì)絲，有什么功能？ 屬于什么組織？ 除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實(shí)中沒有的，是分生組織，打開書本 P66 總結(jié)分生組織的概念和分析組成分生組織的細(xì)胞的特點(diǎn)并用筆畫出來。用八個(gè)字總結(jié)分生組織的特點(diǎn)。 我們可以得出結(jié)論，其他的保護(hù)組織，營(yíng)養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來的。 應(yīng)該不是 學(xué)生 表皮柔韌，保護(hù)功能，保護(hù)組織 細(xì)胞壁薄，液泡大， 貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)組織 運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，水分，無機(jī)鹽，輸導(dǎo)組織 終生保持分裂能力。 組織的形成過程 受精卵 —— （分裂）多個(gè)細(xì)胞 —— （形成）分生組織 —— （分化）保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織 —— 最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織） 最后，組織 —— （形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？ 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成概念。 香蕉：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、輸導(dǎo)組織 根尖：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、分生、輸導(dǎo)組織。 做練習(xí)鞏固知識(shí) 組織與功能的連線題、選擇題 植物體的結(jié)構(gòu)層次 你能從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次嗎？ 如果按照 從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？ 宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細(xì)胞 微觀到宏觀：細(xì)胞、組織、器官、植物體。 生物體的結(jié)構(gòu)層次 用圖表總結(jié)植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次 不同在于植物沒有組成系統(tǒng)，動(dòng)物組成系統(tǒng)。 教學(xué)小結(jié) 檢驗(yàn)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否都懂得了？ 學(xué)生積極回答 解答課 后練習(xí) P68， 3 學(xué)生討論后回答，從而總結(jié)出植物與動(dòng)物 的結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 教學(xué)后記： 因?yàn)檫@是我的第一次科組公開課，又安排在星期五，上完九個(gè)班的課再上這節(jié)公開課，要改進(jìn)的地方都盡量改 進(jìn)了，這節(jié)課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)都安排得比較連貫，學(xué)起來較得心應(yīng)手，最后的課堂小結(jié)學(xué)生也能獨(dú)自完成，這是比較滿意的。但有時(shí)因?yàn)橥瑯拥恼n說了九次了，有時(shí)思維不是很清晰，比如在其他班上總結(jié)了只有綠色開 花植物才有六大器官，在這節(jié)課上卻忘了總結(jié)，可能是同樣的課上多了，有些知識(shí)點(diǎn)是否講過都比較困惑，所以總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)可盡量打在課件上，以免忘了。 教學(xué)反思： 準(zhǔn)備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而是在無花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)學(xué)生提出的時(shí)候不能很好地 解釋。 說完并不是所有的植物都具有六大器官時(shí)，應(yīng)總結(jié)出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學(xué)生理解起來比較容易。 重復(fù)的練習(xí)題過多，可以相對(duì)精簡(jiǎn)點(diǎn)。 在使用課件的同時(shí)也得寫上板書，因?yàn)闆]有了板書，一節(jié)課也算不夠完美。板書的內(nèi)容一般要寫上這節(jié)課的課題，也最好寫上這節(jié)課的主要思路，如一些總結(jié)性的知識(shí)。如這節(jié)課可寫上生物體的結(jié)構(gòu)層次。 在課件上打出重要的總結(jié)時(shí)，應(yīng)留時(shí)間給學(xué)生抄上筆記。 第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體（實(shí)驗(yàn)課） 教學(xué)目標(biāo)： 說明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的。 舉例說出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān) 系。 使用顯微鏡觀察草履蟲，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡操作技能。 認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能夠說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。 教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入：只有一個(gè)細(xì)胞的生物體 — 單細(xì)胞生物 在你們印象中，哪些生物是最小的？ 總結(jié)，有些生物是只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，稱單細(xì)胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細(xì)胞生物 — 草履蟲，看看它的結(jié)構(gòu)如何？ 螞蟻、細(xì)菌? 草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu) 大家看草履蟲的外形像什么 ?這與它的命名有什 么關(guān)系？ 介紹草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)：如纖毛的作用：運(yùn)動(dòng)。 表膜：呼吸。食物泡：消化? 在顯微鏡下看到的草履蟲是藍(lán)綠色的，橢圓形，因?yàn)楸蝗旧? 像鞋子，履就是鞋的意思 為什么是藍(lán)綠色的？ 草履蟲與人類的關(guān)系 書本上找出草履蟲與人類的關(guān)系，對(duì)人類有利與有害總結(jié)。 有利：凈化污水，吞食細(xì)菌，是魚類的天然餌料 有害：寄生蟲，造成赤潮 復(fù)習(xí)觀察顯微鏡的過程 顯微鏡的基本步驟是： 顯微鏡的目鏡分為： 5*， 10*， 16* 取鏡與安放，對(duì)光，觀察 顯微鏡的物鏡為分： 10*， 40* 觀察顯微鏡時(shí)應(yīng)先用低倍鏡，再轉(zhuǎn)用高倍鏡，注意觀察轉(zhuǎn)用高倍 鏡后，視野光了還是暗了？ 學(xué)生自由觀察 輔導(dǎo)學(xué)生解決問題 對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題提出。 布置作業(yè)： 報(bào)告冊(cè) P20 四， P22 四 教學(xué)反思： 對(duì)于顯微鏡的使用，之前的課堂上學(xué)生也有一定的了解，這節(jié)課除了是觀察草履蟲外，還是一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生更熟悉顯微鏡的使用。在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)了有很多同學(xué)分辨不出哪個(gè)是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時(shí)很容易出錯(cuò)?？赡茉诮榻B顯微鏡時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)好，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)技巧，在討論顯微鏡的物鏡時(shí)最好讓學(xué)生用黃色代表 10*，藍(lán)色代表 40*，這樣學(xué)生更易于理解應(yīng)先用黃色，再?gòu)乃{(lán)色。還有 草履蟲的各部分的作用，我讓學(xué)生全部都用兩個(gè)字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時(shí)學(xué)生不會(huì)寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學(xué)生真正做上草履蟲的實(shí)驗(yàn)，不是只是看裝片，因?yàn)檠b片上并不能清楚地看到草履蟲的運(yùn)動(dòng)纖毛。 第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物 病毒 一、教學(xué)目標(biāo)： 描述病毒特征及與人類的關(guān)系。運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。 二、教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn) ： 重點(diǎn)： 病毒的主要特征，與人類的關(guān)系 難點(diǎn)： 病毒的結(jié)構(gòu)。 三、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入： 小學(xué)時(shí)打入我們體內(nèi)的疫苗是毒性減弱的病毒， 打入病毒可以使我們體內(nèi)產(chǎn)生抵抗能力。 與身邊事例聯(lián)系，興致濃 病毒是不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物 讓學(xué)生分組討論 病毒如何發(fā)現(xiàn)的？ 病毒的特點(diǎn)（形態(tài)，大小，有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)）？ 病毒的種類？ 病毒的結(jié)構(gòu)和生活？ 病毒與人類的關(guān)系？（有利與有害） 學(xué)生小組討論找出答案 病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？ 介紹 19 世紀(jì)伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)病毒的過程 花葉病 — 汁液 — 細(xì)菌過濾器 — 感染正常葉片 —正常葉患花葉草病毒 學(xué)生先介紹，教師總結(jié) 病毒的特點(diǎn)： 病毒的形 態(tài)是多種多樣的，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： １、有近似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。 ２、比細(xì)菌小得多， 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。 ３、不能獨(dú)立生活，寄生在其他生物的細(xì)胞內(nèi)。 學(xué)生先介紹，教師總結(jié) 病 毒 的 種類 動(dòng)物病毒 植物病毒 細(xì)菌病毒（噬菌體） 病 毒 的 結(jié)構(gòu)和生活 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成 寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒。離開了活細(xì)胞，通常變成結(jié)晶體 病 毒 與 人類的關(guān)系 有害方面： 部分病毒危害人類身體健康，如感冒病毒，乙肝病毒，非典病毒等 危害人 類的經(jīng)濟(jì)作物、家禽、家畜等。 破壞人類使用微生物進(jìn)行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，如味精業(yè)。 有利方面： 預(yù)防接種，制造病毒疫苗控制一些疾病 利用 病毒的特性，人們用綠膿桿菌病毒防止燒傷病人傷 口受綠膿桿菌感染化膿 利用病毒可制高效的生物農(nóng)藥 教學(xué)反思： 本課主要以教師提出問題，學(xué)生分組回答老師的問題，從而增進(jìn)他們的小組合作性為主。從生活中學(xué)生是否打過疫苗入手，學(xué)生較具有興趣。而且學(xué)生雖然很多都打過疫苗，但并不知道疫苗就是一種病毒，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟他們的已有知識(shí)發(fā)生矛盾，所以學(xué)生有興趣聽課。然后 讓學(xué)生分組討論問題，讓他們每個(gè)人溶入到課堂中去，因?yàn)閱栴}比較簡(jiǎn)單，在書本上也能找出答案，所以學(xué)生較易進(jìn)入課堂狀態(tài)。而講到病毒的種類時(shí)，以禽流感病毒和 SARS 為例，讓學(xué)生判斷是什么類型的病毒，學(xué)生興致高，而且比較深刻。 對(duì)于小組中有