【正文】 ６．請男生站在阿弟的角度說話。 教師示例： “ 唧唧復(fù)唧唧 ” ，不見其人，先聞其聲，以聲襯靜，更寫出了木蘭此時心情的沉重，渲染出一個女孩將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛。學(xué)生商議列舉，待學(xué)生發(fā)言后，老師可通過大屏幕顯示，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)。 ３．默讀全文，思考： ① 告訴大家你從哪里聽出了作者怎樣的感情？ ② 面對故土，作者發(fā)出了什么誓言？ 二、自主賞讀 １．老師示例（屏幕顯示） 23 心靈的默契， 熱血的匯合 當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熱的漿液 ?? 在那遠古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我們心里噴涌著血液一樣。（屏幕顯示） １．文題的重音應(yīng)怎么處理 （ ） a．重讀 “ 艱難的國運 ” b．重讀 “ 雄健的國民 ” c．重讀 “ 艱難的國運 ”“ 雄健的國民 ” （要求說明理由） ２．文中最顯著的特色是比喻說理，你能將下列本體、喻體準(zhǔn)確對應(yīng)嗎？ 長江 大河 中華民族歷史勢不可擋，一往無前 揚子江 黃河 中華民族歷史的順利發(fā)展 浩浩蕩蕩 中華民族歷史的進程 平原無際，一瀉千里 中華民族歷史前進中的艱難斗爭 曲折回環(huán)，崎嶇險阻 中華民族歷史的光明前途 長江黃河，穿沙漠，過山峽 民族生命進程 濁流滾滾，一瀉千里 22 中華民族歷史所逢的艱難國運 ３．文中哪些比喻可以表現(xiàn) “ 雄健的精神 ” ？這種精神的含義何在？ ４．怎樣理解作者所說的 “ 趣味 ” ？ 四、語言積累 背誦最喜歡的比喻句。 四、（生）表自己的愛國情。 (屏幕顯 示） 二、讀析解惑 １．理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。 我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。 18 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 （由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入。 ３．聽《黃 河頌》演唱，撩撥情緒，體味黃河精神，確定朗讀基調(diào)。 附：科學(xué)小組：探尋有關(guān)黃河的地理知識、圖片。 實際上，上述三項活動中，一、二兩項滲透了選材技巧訓(xùn)練，一、三兩項滲透了語言表達訓(xùn)練。如果我們的注意力被這樣的 思想困住了，不幸的感受就會因不斷的復(fù)制而被夸張，天長日久，就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。 —— 愛迪生 天才就是勤奮。 39 歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。 教學(xué)步驟： 一、朗讀，理解課文。 在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結(jié)構(gòu)的 理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段 —— 幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分；從寫仲永幼時才能之 “ 奇 的第一段來看，還有層次 —— 首句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。 教學(xué)步驟： 課前先布置預(yù)習(xí)： 讀懂課文，讀好課文。 自由朗讀。 明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩 人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃 10 厚。 請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名人。教師可事先提供童話朗誦錄音 9 帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。 讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵精彩發(fā)言。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。也沒有人能叫出她的名字。 插敘的手法 —— 時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。 通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。苦難是成長路上的仙果。再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美 3 妙的消遣。 美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及 對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事 —— 《從百草園到三味書屋》。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文。 2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？ —— 引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較。用簡潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。教學(xué)時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以 “ 長大的感受 為契合點銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。愛能化解一切怨恨。 1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。 二、美點欣賞與探究。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的 女子。所有的動物都瞧不起它。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅 8 定了， “ 我要飛向他們 ” ，就算 “ 他們會把我弄死 ” ，也 “ 沒有什么關(guān)系 ” ，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。如有必要，教師可對課本劇的編 寫知識作一個專題講座。 詩兩首 ［教學(xué)設(shè)計 A］ 創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯，但相對于兩位詩人的盛 名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然。多媒體展示 “ 名家檔案 ” ，簡介普希金。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。 三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？ 11 自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。 結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。 四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。 四、教師小結(jié)，贈送 “ 天才與勤奮 的名言。 —— 牛頓 天才就是這樣，終身勞動，便成天才！ —— 門捷列夫 天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的、不合時宜的。此時朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語，無異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤。 學(xué)習(xí)這個單元，可通過反復(fù)朗讀來理解、品味，以增強語感，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操；在互動交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧；在課外資料收集與實踐活動中拓展語文學(xué)習(xí)的外延，充分展示語文學(xué)習(xí)的自主性、互動性、學(xué)科滲透性這一新思路。 ?? 今天老師將帶同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩 —— 《黃河頌》。 ２．與音樂老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。 “ 我 ” 詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。 ［教學(xué)設(shè)計 B］ 創(chuàng)意說明：依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細，變換 “ 讀 ” 的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ２．深入可到文中的細節(jié)原文。） 二、生交流旅行感受（可能會有學(xué)生談及人生的話題） 的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進程亦復(fù)如是。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故 鄉(xiāng)的土地發(fā)出壯懷激越的誓言。 ” ３．感情賽讀 “ 我最欣賞、最動心 ” 的句段。 知識積累卡 一、通假字有： 二、修辭舉例 １．寫出所有互文句： ２．其他修辭手法例舉： 三、文中數(shù)詞虛用的有： 我還知道以下成語中數(shù)詞的用法，如同上例 _____________、 _____________、_____________、 _____________（至 少寫四個） 四、我難于理解的詞句是： ③ 再讀全詩 —— 以 “ 我從文中 ?? 讀出木蘭是一個 ?? 的人 ” 為 格式說話。你聽到了木蘭的傳奇故事，你想對她說什么？ (感知全文 ) ３．請站在皇上的角度說話，從知道真相前后兩個角度說（重點突出 “ 萬里赴戎機 ”段，揭示木蘭的 “ 忠 ”“ 勇 ” ）。她的敬老、愛幼、善良、機警、勇敢、愛國、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。 ③ 將意、情、韻融于一體朗讀全詩。這個教學(xué)設(shè)計旨在教給學(xué)生一種方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀詩三部曲：讀出詩 意 — 讀出詩情 — 讀出詩韻。這塊廣大的 “ 關(guān)東大地 ” ，因為這些擬人化的描寫而有了生命，有了感情，于是可以像人一樣召喚著我，激勵著我為之奮斗，為之犧牲。（ 土地的誓言 ［教學(xué)設(shè)計］語言賞析課 創(chuàng)意說明：這次語言賞析不是簡單地說這個詞妙在哪里，這個句子美在哪里，而是學(xué)生在老師的示范牽引下集思廣益，組織一段文字比較優(yōu)美、分析比較詳盡的多元性的賞析文段，同時為賞析的文段擬一個小標(biāo)題。 ２．看哪位同學(xué) “ 竊取 ” 得最多。 ４．誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。在揣摩說話中適時概括出人物性格。 ２．全班齊誦。 文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩文、俗語、諺語、成語等。 以 “ 細 感人 —— 少回顧什么人生經(jīng)歷，少來什么曲折故事，多生動描寫自己的體驗和感受。 請同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負減壓的故事。 —— 梅蘭芳 雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。 感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤 慨、惋惜、哀傷、告誡之情。 ［資料整合平臺］ 課文擴讀材料 致恰達耶夫 /普希金（見《普希金詩選》） （這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為 “ 青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白 ” 。 作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以 “ 未選擇的路 ” 為題？ 作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。 伏里夫紀(jì)念冊上的。 他喜歡秋天寫作。 4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。 ［教學(xué)設(shè)計 B］ 創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。 讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑 小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。 巧妙的暗示 —— 文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 確定敘事的方式和側(cè)重點 。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。 二、深入課文，看變化。所以本設(shè)計定位在語言學(xué)用。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字： “ 第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。 學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。 三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。 口語交際 1．鋪墊性問題 ：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？ —— 切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。我想， 教學(xué)本文時，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。 評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。 你能仿照 說一句話嗎？ 學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點： 關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的 ?? 摹形狀物，惟妙惟肖的 ?? 簡筆勾勒，形象傳神的 ?? 場景描寫，渲染氣氛的 ?? 詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的 ?? 精彩用詞，傳達獨特感受的 ?? 動詞連用，清晰交代過程的 ?? 四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。 ” 不經(jīng)事，難成人；不闖練，難成才 ?? 從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。