【正文】 學(xué)生暢快的對話自然就能或深或淺地理解全文，充分地表現(xiàn)自己的人文精神和欣賞角度。唉，這一去不知何時(shí)才能回還！ ” ２．請男、女生分別站在與木蘭同時(shí)代的男性、女性的角度說話。 四、學(xué)法實(shí)踐 學(xué)生按 “ 三部曲 ” 自讀《陌上?！?。 ② 自由譯讀 —— 前后四人一組，邊讀邊譯全文，有疑處詢問老師，并完成知識積累卡。先通過一首學(xué)生熟悉的小 25 詩示例，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識，然后再讀本詩。 ” （突出 “ 泛濫 ” 一詞 ） ④ 血淚誓言 —— “ 我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她 ?? 洗去她一切的污穢和恥辱。 ２．學(xué)生按示例分小組活動。他們不知哪年哪月才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。這樣做不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，將文字內(nèi)容分層分類，了解文章寫作技法，完成一次不顯山露水的作文訓(xùn)練。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起。（旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句。 以 “ 我從文中 ?? 讀出了愛國情 ” 為格式說話 １．表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。 ５．挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互 20 相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。 五、拓展延伸 以 “ 小弗朗士走在回家的路上 ” 為題寫一段話。 要求：用 “ 我 明白 ?? 之所以 ?? 是因?yàn)???” 的句式說話。 “ 我 ” 詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。 提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。（最好也用比喻的修辭手法） 六、課外拓展 １．朗讀《我們歌唱黃河》。 ３．語言賞析。王維有詩云 “ 大漠孤煙直，長河落日圓 ” 。 美術(shù)小組：繪制保護(hù)黃河的公益畫，并與環(huán)衛(wèi)小組、文學(xué)小組合作設(shè)計(jì)公益廣告詞。簡潔明快生動的語言使得花木蘭的形象呼之欲出，家喻戶曉。細(xì)膩，文章才有感染力。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩常鎸?，未必人人都能樂觀處之。 教師可對學(xué)生的采訪計(jì)劃和內(nèi)容作一些重點(diǎn)指導(dǎo)。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！ 學(xué)生敞開心扉，自由傾訴，教師作最虔誠的聽眾。 —— 亞歷山大（馬其頓） 課外擴(kuò)讀材料 救救 “ 神童 ”/ 周士君 (原文，略 ［綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)］ 成長的煩惱 一、活動目的： 1．給學(xué)生一個(gè)傾吐真情的空間，讓學(xué)生能坦然地排遣成長中的郁悶，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)樂于 傾訴的習(xí)慣。 —— 魯迅 天才就是長期勞動的結(jié)果。 王安石是一位出色的文學(xué)家。 分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。 了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 4．作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？ 作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父 “ 不使學(xué) 是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說 “ 受之人 是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。 三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究。自己讀，聽同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。 請同 學(xué)們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。 四、聽兩首詩的朗誦。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。 他是 —— 普希金。 他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩中。作者把自己當(dāng)時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。自編，自導(dǎo)，自演，可聘請技術(shù)指導(dǎo)。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎？ “ 假想改讀 ” 該是教學(xué)此類課文的一種良方吧 ? 教學(xué)步驟： 一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。在見到 白天鵝后，它 “ 感到一種說不出的興奮 ” ，從此 “ 再也忘不了 ” 它們，這是他信念的形成期。 拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？ 穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫照。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。 作者簡介（略）。 7 在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面 —— 它告訴人們這就是丹麥。 凝練的 語言 —— 文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。 教學(xué)步驟： 一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容。 提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？ 給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目。 教學(xué)步驟： 一、朗讀課文，整體感知。想一想你成長經(jīng)歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它）們是怎樣促進(jìn)并伴隨你成長的。愛是父母給孩子最好的饋贈。英子的成長，是通過她的變化看出來的。 爸爸的花兒落了 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長的體驗(yàn)，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴。 教學(xué)步驟： 一、初讀課文，積累生字新詞。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？ 五、觀畫激勵。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。 教學(xué)步驟： 一、通讀課文，整體感知。討論后各抒己見，說 “ 異 說 “ 同 都行，有道理就可以。 2 小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文 “ 絢爛之極趨于平淡 的最高境界。技巧提示：題目就是文章的 “ 眼睛 ” ，是窺察文章的“ 窗口 ” ，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 從百草園到三味書屋 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì) 用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡的藝術(shù)效果。 本單元 “ 寫作 二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容。 四、問題探究。 小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知 同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。細(xì)讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透懷戀童年之情。 從磨練角度： “ 無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。 “ 苦難是人生的老師。 五、完成一則練筆《成長的感覺》。 選擇改文的敘事者和所敘事件。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩 耗》《我的畢業(yè)典禮》 6 等。 雙線并行的結(jié)構(gòu) —— 一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。 （有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。她沒有腿，只有一條魚尾。 地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。 三、細(xì)讀課文，說形象。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語句分析議論后作答。交流過程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時(shí)間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。 3．童話故事會。他在日記上說： “ 寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。 他是一位具有世界聲譽(yù)的詩人。 他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼 插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。 二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。 每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評比。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。 落實(shí)字詞，通曉大意。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當(dāng)，論點(diǎn)鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。神宗即位，任命王安石為參知政事，時(shí)年僅 49 歲。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。 —— 李卜克內(nèi)西 人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。 有了煩惱，并不是一件可羞的事。但老師告訴你，你的感覺并非事實(shí)。 采訪后組織交流、評價(jià)。 寫煩惱類作文應(yīng)該做到： 以 “ 真 為本 —— 敘 真事，訴真情，不夸飾，不矯情。（ 人教版七年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【單元目標(biāo)概說】 祖國，是一個(gè)民族的根，是一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收 獲的土地，是一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉 ?? 本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國為主題，表現(xiàn)愛國主義精神的。 歷史小組：追溯黃河的歷史傳說、故事。李白有詩云 “ 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回 ”“ 黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間 ” 。 三、聽讀品味 １．分層次聽《黃河頌》演唱，分小組朗讀評議。 四、研討探微 １．這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進(jìn)行了一番描繪。） 祖國，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明 的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉 ?? 是??！每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。 如： “ 我 ” 詫異今天開始上課時(shí)沒有喧鬧聲。 ４．以 “‘ 我 ’ 明白 ??” 為格式說話。 請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。 ２．析讀課文，重點(diǎn)分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］說讀課 創(chuàng)意說明：這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次 “ 說 ” 的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。 作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢？ 五、（生）賽愛國名言、詩句?！端鴪A舞曲》奏起）同學(xué)們，此時(shí)此刻你的心情如何？感想如何？（畫面 3：突然狂風(fēng)驟起，烏云滿天，波浪洶涌）面對這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟(jì)，勇往直前，就有可能到達(dá)成功的彼岸，小船員們，你們會作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請隨老師一同來 搏風(fēng)擊浪。 五、思維牽引 同學(xué)們看，我們通過海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長江、黃河、揚(yáng)子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？ 明確： “ 長江 ”“ 黃河 ” 是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的 “ 雄健精神 ” 。 一八 ” 事件中某一情景 → 災(zāi)民流亡的情景。 在任何一塊大地的深層，都涌動沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的 “ 紅熱的漿液 ” 。 ” ② 故鄉(xiāng)里，我無盡的回憶 —— “ 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無數(shù)的腳印。 五、拓展延伸 朗讀《遼遠(yuǎn)》一詩，體味此詩和課文在思想內(nèi)容上的相同處。 ２．教師情感朗讀一遍，并道出讀時(shí)內(nèi)心醞釀的感情，告訴學(xué)生這是讀出了 “ 詩情 ” 。 ② 聯(lián)想拓展