【正文】 學(xué)生暢快的對(duì)話自然就能或深或淺地理解全文，充分地表現(xiàn)自己的人文精神和欣賞角度。唉，這一去不知何時(shí)才能回還！ ” ２．請(qǐng)男、女生分別站在與木蘭同時(shí)代的男性、女性的角度說(shuō)話。 四、學(xué)法實(shí)踐 學(xué)生按 “ 三部曲 ” 自讀《陌上?！?。 ② 自由譯讀 —— 前后四人一組，邊讀邊譯全文，有疑處詢問(wèn)老師，并完成知識(shí)積累卡。先通過(guò)一首學(xué)生熟悉的小 25 詩(shī)示例，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再讀本詩(shī)。 ” （突出 “ 泛濫 ” 一詞 ） ④ 血淚誓言 —— “ 我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她 ?? 洗去她一切的污穢和恥辱。 ２．學(xué)生按示例分小組活動(dòng)。他們不知哪年哪月才能回到自己可愛(ài)的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。這樣做不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，將文字內(nèi)容分層分類，了解文章寫(xiě)作技法，完成一次不顯山露水的作文訓(xùn)練。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起。（旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句。 以 “ 我從文中 ?? 讀出了愛(ài)國(guó)情 ” 為格式說(shuō)話 １．表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。 ５．挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互 20 相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。 五、拓展延伸 以 “ 小弗朗士走在回家的路上 ” 為題寫(xiě)一段話。 要求：用 “ 我 明白 ?? 之所以 ?? 是因?yàn)???” 的句式說(shuō)話。 “ 我 ” 詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。 提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。（最好也用比喻的修辭手法） 六、課外拓展 １．朗讀《我們歌唱黃河》。 ３．語(yǔ)言賞析。王維有詩(shī)云 “ 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A ” 。 美術(shù)小組：繪制保護(hù)黃河的公益畫(huà)，并與環(huán)衛(wèi)小組、文學(xué)小組合作設(shè)計(jì)公益廣告詞。簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)的語(yǔ)言使得花木蘭的形象呼之欲出，家喻戶曉。細(xì)膩，文章才有感染力。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?huì)背，但面對(duì)煩惱，未必人人都能樂(lè)觀處之。 教師可對(duì)學(xué)生的采訪計(jì)劃和內(nèi)容作一些重點(diǎn)指導(dǎo)。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！ 學(xué)生敞開(kāi)心扉，自由傾訴，教師作最虔誠(chéng)的聽(tīng)眾。 —— 亞歷山大（馬其頓） 課外擴(kuò)讀材料 救救 “ 神童 ”/ 周士君 (原文，略 ［綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)］ 成長(zhǎng)的煩惱 一、活動(dòng)目的： 1．給學(xué)生一個(gè)傾吐真情的空間，讓學(xué)生能坦然地排遣成長(zhǎng)中的郁悶，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)樂(lè)于 傾訴的習(xí)慣。 —— 魯迅 天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。 王安石是一位出色的文學(xué)家。 分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。 了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 4．作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫(xiě)仲永自身的失職？ 作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父 “ 不使學(xué) 是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō) “ 受之人 是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。 三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。 請(qǐng)同 學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。 四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。 他是 —— 普希金。 他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩(shī)中。作者把自己當(dāng)時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。到圖書(shū)館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。自編，自導(dǎo)，自演，可聘請(qǐng)技術(shù)指導(dǎo)。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，不正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎？ “ 假想改讀 ” 該是教學(xué)此類課文的一種良方吧 ? 教學(xué)步驟： 一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。在見(jiàn)到 白天鵝后，它 “ 感到一種說(shuō)不出的興奮 ” ，從此 “ 再也忘不了 ” 它們，這是他信念的形成期。 拓展：在刻畫(huà)丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢？ 穿插對(duì)安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫(xiě)照。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。 作者簡(jiǎn)介（略）。 7 在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面 —— 它告訴人們這就是丹麥。 凝練的 語(yǔ)言 —— 文中有簡(jiǎn)潔而富哲理的話語(yǔ)，有生動(dòng)而傳情的語(yǔ)詞。 教學(xué)步驟： 一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容。 提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見(jiàn)還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？ 給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目。 教學(xué)步驟： 一、朗讀課文，整體感知。想一想你成長(zhǎng)經(jīng)歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說(shuō)說(shuō)他（它）們是怎樣促進(jìn)并伴隨你成長(zhǎng)的。愛(ài)是父母給孩子最好的饋贈(zèng)。英子的成長(zhǎng)，是通過(guò)她的變化看出來(lái)的。 爸爸的花兒落了 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說(shuō)明：這篇小說(shuō)作者以細(xì)膩的筆觸抒寫(xiě)了成長(zhǎng)的體驗(yàn)，文中童年的故事、成長(zhǎng)的感受能很快激起學(xué)生共鳴。 教學(xué)步驟： 一、初讀課文，積累生字新詞。你覺(jué)得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書(shū)屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒(méi)能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫(huà)嗎？若是畫(huà)面的問(wèn)題，還有沒(méi)有改動(dòng)的余地，怎么改？ 五、觀畫(huà)激勵(lì)。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。 教學(xué)步驟： 一、通讀課文，整體感知。討論后各抒己見(jiàn)，說(shuō) “ 異 說(shuō) “ 同 都行，有道理就可以。 2 小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文 “ 絢爛之極趨于平淡 的最高境界。技巧提示：題目就是文章的 “ 眼睛 ” ，是窺察文章的“ 窗口 ” ，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 從百草園到三味書(shū)屋 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì) 用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。 本單元 “ 寫(xiě)作 二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容。 四、問(wèn)題探究。 小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說(shuō)明：魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知 同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的童年生活畫(huà)下來(lái)。先說(shuō)畫(huà)的名稱，再說(shuō)作畫(huà)依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫(huà)面的表達(dá)。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。細(xì)讀，體會(huì)文中爸爸對(duì)女兒的深情，體會(huì)作者文字中滲透懷戀童年之情。 從磨練角度： “ 無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。 “ 苦難是人生的老師。 五、完成一則練筆《成長(zhǎng)的感覺(jué)》。 選擇改文的敘事者和所敘事件。如《愛(ài)花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩 耗》《我的畢業(yè)典禮》 6 等。 雙線并行的結(jié)構(gòu) —— 一是以花為線索貫穿小說(shuō)始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開(kāi)，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。 （有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。她沒(méi)有腿，只有一條魚(yú)尾。 地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。 三、細(xì)讀課文，說(shuō)形象。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語(yǔ)句分析議論后作答。交流過(guò)程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說(shuō)明：本課淺顯易懂，不必把所有的時(shí)間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會(huì)，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語(yǔ)文課來(lái)。 3．童話故事會(huì)。他在日記上說(shuō)： “ 寫(xiě)這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。 他是一位具有世界聲譽(yù)的詩(shī)人。 他的代表作品是長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼 插入背景介紹：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂(lè)朗誦。觀畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。 二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。 每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。 落實(shí)字詞，通曉大意。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說(shuō)明：本文借事說(shuō)理，語(yǔ)言精當(dāng)，論點(diǎn)鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。神宗即位，任命王安石為參知政事，時(shí)年僅 49 歲。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開(kāi)闊，感慨深沉。 —— 李卜克內(nèi)西 人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。 有了煩惱，并不是一件可羞的事。但老師告訴你，你的感覺(jué)并非事實(shí)。 采訪后組織交流、評(píng)價(jià)。 寫(xiě)煩惱類作文應(yīng)該做到： 以 “ 真 為本 —— 敘 真事，訴真情，不夸飾，不矯情。（ 人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【單元目標(biāo)概說(shuō)】 祖國(guó)，是一個(gè)民族的根，是一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收 獲的土地，是一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉 ?? 本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國(guó)為主題，表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的。 歷史小組：追溯黃河的歷史傳說(shuō)、故事。李白有詩(shī)云 “ 君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回 ”“ 黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間 ” 。 三、聽(tīng)讀品味 １．分層次聽(tīng)《黃河頌》演唱，分小組朗讀評(píng)議。 四、研討探微 １．這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。） 祖國(guó)，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明 的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉 ?? 是??！每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同，但其深情卻全然相同。 如： “ 我 ” 詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。 ４．以 “‘ 我 ’ 明白 ??” 為格式說(shuō)話。 請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。 ２．析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］說(shuō)讀課 創(chuàng)意說(shuō)明：這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次 “ 說(shuō) ” 的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。 作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢？ 五、（生）賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句。《水兵圓舞曲》奏起）同學(xué)們，此時(shí)此刻你的心情如何？感想如何？（畫(huà)面 3：突然狂風(fēng)驟起，烏云滿天，波浪洶涌）面對(duì)這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟(jì)，勇往直前，就有可能到達(dá)成功的彼岸，小船員們，你們會(huì)作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請(qǐng)隨老師一同來(lái) 搏風(fēng)擊浪。 五、思維牽引 同學(xué)們看，我們通過(guò)海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長(zhǎng)江、黃河、揚(yáng)子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？ 明確： “ 長(zhǎng)江 ”“ 黃河 ” 是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國(guó)民的 “ 雄健精神 ” 。 一八 ” 事件中某一情景 → 災(zāi)民流亡的情景。 在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的 “ 紅熱的漿液 ” 。 ” ② 故鄉(xiāng)里，我無(wú)盡的回憶 —— “ 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無(wú)數(shù)的腳印。 五、拓展延伸 朗讀《遼遠(yuǎn)》一詩(shī)，體味此詩(shī)和課文在思想內(nèi)容上的相同處。 ２．教師情感朗讀一遍，并道出讀時(shí)內(nèi)心醞釀的感情，告訴學(xué)生這是讀出了 “ 詩(shī)情 ” 。 ② 聯(lián)想拓展