【正文】 丑小鴨 ［教學設計 A］ 創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學中能充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導，是不難把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。 7 在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面 —— 它告訴人們這就是丹麥。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。也沒有人能叫出她的名字。原來她是人魚 —— “ 海的女兒 ” ，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。 作者簡介（略）。 速讀課文，大致明白課文內容。 重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復述。 遭遇： 眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴寒。 1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用 “ 從這里，我看到了一只 _____________的丑小鴨 ” 說話。 拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？ 穿插對安徒生的藝術人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。 學生自由發(fā)言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術形象。 議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？ —— 談談童話的思想意義。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在見到 白天鵝后，它 “ 感到一種說不出的興奮 ” ，從此 “ 再也忘不了 ” 它們，這是他信念的形成期。（可結合課后練習二進行。 讓學生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學的感受，鼓勵精彩發(fā)言。 拓展：在前進之路上 ，你是一只 “ 丑小鴨 ” 嗎？要變成一只 “ 白天鵝 ” ，你還有哪些路要走？ 四、課堂小結，提希望。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，不正是想象力訓練的最佳途徑嗎？ “ 假想改讀 ” 該是教學此類課文的一種良方吧 ? 教學步驟： 一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。 三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。 評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價；但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。 教學步驟： 活動前可調查學生，根據(jù)要求決定活動形式。自編，自導，自演，可聘請技術指導。 2．童話朗誦賽。教師可事先提供童話朗誦錄音 9 帶作范例，讓學生先聽，先琢磨。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關成長的童話故事。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關資料，科代表匯編后班內傳閱。寫一寫觀后感。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演， 像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。 ” 這個故事的主人公是一只 “ 丑小鴨 ” —— 事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認為它很 “ 丑 ” 。作者把自己當時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術形象里，以求藝術創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。教學時可借助于多媒體消除學生的輕鄙心理，多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)。 請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學名人。 他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復吟誦。 他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進自己的詩中。 他的詩歌，像太陽一樣， 照耀著 19 世紀的文壇，他被譽為 “ 詩歌的太陽 ” 。 他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實主義文學的開創(chuàng)者。 奧涅金》。 他是 —— 普希金。（相關資料附后） 二、自學《假如生活欺騙了你》。 明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩 人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃 10 厚。 尼古拉耶夫娜 那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。 2．這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。 學生自由發(fā)言。 三、教學《未選擇的路》。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。 2．朗讀課文。 自由朗讀。 3．探究： “ 路 ” 包含了什么深刻的含義，你從中悟出 了什么人生哲理。 四、聽兩首詩的朗誦。 ［教學設計 B］ 創(chuàng)意說明：教學生學法，一直被認為是可以讓學生終身受益的教學途徑。 教學步驟： 一、自己朗讀課文，談讀后感受。 對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用 “ 勾連學習法 ” ，即把作品和與之相關的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。 請同 學們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關資料。 四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。 教學步驟： 課前先布置預習： 讀懂課文，讀好課文。 課中先欣賞名家薦讀，再讓學生課堂薦讀。此詩熱情洋溢，與課文的冷調哲理詩風格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。 教學步驟： 一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容。 用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。 在這一過程中落實： 字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其 詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然 一詞多意：于 之 其 二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。 2．要求讀出層次。 在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結構的 理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段 —— 幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分；從寫仲永幼時才能之 “ 奇 的第一段來看，還有層次 —— 首句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。 3．要求讀出感情。 三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究。 課文理解難點： 仲永的故事是真的嗎？ 作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節(jié)描寫，還有 “ 父異焉 ”“ 邑人奇之 ” 的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為 “ 我 ” 生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。 本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？ 這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。 3． “ 傷 的具體內涵有哪些？ 一、因仲永的悲劇而 “ 傷 ” ，幼時天資過人最終卻 “ 泯然眾人 ” ；二、 “ 傷 ” 社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三、 “ 傷 ” 邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。 4．作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？ 作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調其父 “ 不使學 是仲永命運變化的關鍵，且后文所說 “ 受之人 是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。 ［教學設計 B］ 創(chuàng)意說明： “ 傷 是文章的文眼，文中敘可 “ 傷 之事，說可 “ 傷 之理，表可 “ 傷 之情。 教學步驟： 一、朗讀，理解課文。 13 朗讀課文，整體感知。 了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 二、朗讀，體會 “ 傷 意。 三、朗讀，熟讀成誦。開辯論會是解決分歧、提高認識的最佳途徑，教學中抓住學生思辨的火花，讓學生深入思考，充分準備，老師 “ 冷眼 看學生忙碌，豈不悠哉！ 教學步驟 ： 一、自讀課文，落實字詞，理解大意。 分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。 ［資料整合平臺］ 有關王安石 王安石（ 1021～ 1086年），字介甫，號半山，臨川（今江西撫州市）人。 39 歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。 王安石是一位出色的文學家。說理透徹，邏輯嚴密，筆力雄健，語言簡潔。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻 ，在藝術上獨具特色，被時人稱為“ 王荊公體 。有《臨川集》。 —— 魯迅 天才就是長期勞動的結果。 —— 列夫 —— 愛迪生 天才就是勤奮。 —— 愛因斯坦 我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。 —— 亞歷山大（馬其頓） 課外擴讀材料 救救 “ 神童 ”/ 周士君 (原文，略 ［綜合性學習指導］ 成長的煩惱 一、活動目的： 1．給學生一個傾吐真情的空間，讓學生能坦然地排遣成長中的郁悶，培養(yǎng)學生善于表達樂于 傾訴的習慣。 3．能繪聲繪色地描述煩惱，能用生動凝練的語言表達自己內心的獨特感受，能寫出有一定感染力的作文。這句話告訴我們，歡樂要與人同享，煩惱要善于傾訴。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！ 學生敞開心扉，自由傾訴，教師作最虔誠的聽眾。） 然后請每位同學把自己遇到的煩惱列個清單，并用一兩句話形象描述自己當時的心理感受。如果我們的注意力被這樣的 思想困住了，不幸的感受就會因不斷的復制而被夸張，天長日久，就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。不信，就抬起頭來，看看別人，看看別人走過的路，我們就能發(fā)現(xiàn)，在心 15 理成長的過程中，我們的痛苦并不孤獨。 教師可對學生的采訪計劃和內容作一些重點指導。還可以聽聽他對成長中的煩惱有些什 么看法，對你有哪些建議。如：你在少年時期曾有過哪些煩惱？你當時最大的痛苦是什么？你是怎樣對待這些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？過去的歲月如何改變了你？你又是如何走近你的抱負的？總之，采訪內容一定要有針對性，采訪要做到事前有準備，事后有收獲。 最后引導學生回首自己所述的成長的煩惱：哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱，哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的。普希金的《假如生活欺騙了你》我們人人都會背，但面對煩惱，未必人人都能樂觀處之。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？ 學生各抒己見，增強化解煩惱的能力，同時體會助人為樂的快感。 實際上，上述三項活動中，一、二兩項滲透了選材技巧訓練，一、三兩項滲透了語言表達訓練。真，文章才有活力。細膩，文章才有感染力。獨特，文章才能立于不敗之地。如日記和書信的格式，日記特點重記實、書信重傳情等。《黃河頌》這首歌詞，其實是以抗日救國為主題的現(xiàn)代詩形式出現(xiàn)的。簡潔明快生動的語言使得花木蘭的形象呼之欲出，家喻戶曉。 本單元綜合性學習以閱讀教學課《黃河頌》為基礎，由課內向課 外，由單一學科向多學科深化拓展，進行 “ 探尋黃河文明，了解黃河憂患 ” 的專題活動，根據(jù)學生特長愛好可將其分成若干小組（具體分組見 “ 附 ” ），并聯(lián)系相關學科，老師組織學生首先進行課下搜集資料、整理創(chuàng)意活動，而后通過 “ 黃河，母親河 ” 的主題班會進行成果匯報。 附：科學小組：探尋有關黃河的地理知識、圖片。 文藝小組：搜集關于黃河的歌曲、舞蹈等。 美術小組：繪制保護黃河的公益畫，并與環(huán)衛(wèi)小組、文學小組合作設計公益廣告詞。 【閱讀教學設計】 黃河頌 ［教學設計 A］聽讀課 創(chuàng)意說明：這是一首以現(xiàn)代詩形式創(chuàng)作的歌詞，是一篇極好的朗讀材料，我們可以主要通過聽歌曲演唱的途徑，用雄渾激昂的旋律撩撥學生的愛國情緒，從而感受詩的意境、詩的主題，同時以聽帶讀，讓學生在 “ 聽 ”“ 讀 ” 的過程中自悟自得。古往今來吟唱黃河的篇章可謂多矣。王之渙有詩云 “ 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山 ”“ 白日依山盡，黃河入海流。王維有詩云 “ 大漠孤煙直，長河落日圓 ” 。 二、整體感悟 17 1．看黃河影像片段，說黃河整體印象。 ３．聽《黃 河頌》演唱，撩撥情緒，體味黃河精神，確定朗讀基調。聽完一個層次就先讓學生按小組自由體味朗讀，后由小組決議朗讀方式進行朗讀（可選代表讀，齊讀，分合式讀 ?? ），再由其他小組同學評議其優(yōu)缺點。