【正文】 麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換 角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。 ２．析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：依據(jù)小說的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換 “ 讀 ” 的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。 提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。 ４．以 “‘ 我 ’ 明白 ??” 為格式說話。 “ 我 ” 詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。 如： “ 我 ” 詫異今天開始上課時(shí)沒有喧鬧聲。 １．以 “‘ 我 ’ 怕 ??” 為格式說話。） 祖國，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明 的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉 ?? 是?。∶恳粋€(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。 ２．與音樂老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。 四、研討探微 １．這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。 （１）分小組自由選定最欣賞、理解最深刻的片段進(jìn)行朗讀賞析，先小組討論，后進(jìn)行交流，師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從修辭、思想感情、表達(dá)技巧等多個(gè)角度賞析。 三、聽讀品味 １．分層次聽《黃河頌》演唱，分小組朗讀評(píng)議。 ?? 今天老師將帶同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩 —— 《黃河頌》。李白有詩云 “ 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回 ”“ 黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間 ” 。 環(huán)衛(wèi)小組：搜集黃河給人類帶來的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀等資料并講解防治措施。 歷史小組：追溯黃河的歷史傳說、故事。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元，可通過反復(fù)朗讀來理解、品味，以增強(qiáng)語感，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操；在互動(dòng)交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧；在課外資料收集與實(shí)踐活動(dòng)中拓展語文學(xué)習(xí)的外延，充分展示語文學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、學(xué)科滲透性這一新思路。（ 人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【單元目標(biāo)概說】 祖國，是一個(gè)民族的根，是一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收 獲的土地，是一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉 ?? 本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國為主題，表現(xiàn)愛國主義精神的。 以 “ 特 取勝 —— 表達(dá)獨(dú)特的感受，發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，行文有獨(dú)特的風(fēng)格，不人云亦云，不鸚鵡學(xué)舌。 寫煩惱類作文應(yīng)該做到： 以 “ 真 為本 —— 敘 真事，訴真情，不夸飾，不矯情。此時(shí)朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語，無異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤(rùn)。 采訪后組織交流、評(píng)價(jià)。 采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。但老師告訴你，你的感覺并非事實(shí)。（拒絕評(píng)價(jià)，因?yàn)榇藭r(shí)教師的任何評(píng)價(jià)都是拙劣的、不合時(shí)宜的。 有了煩惱，并不是一件可羞的事。 2．通過了解和體察他人的煩惱，培養(yǎng)知情達(dá)理善解人意的品質(zhì)，同時(shí)理智地認(rèn)識(shí)自己，增進(jìn)化解煩惱的能力。 —— 李卜克內(nèi)西 人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。 —— 牛頓 天才就是這樣，終身勞動(dòng)，便成天才！ —— 門捷列夫 天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭(zhēng)的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時(shí)弊。神宗即位，任命王安石為參知政事，時(shí)年僅 49 歲。 四、教師小結(jié)，贈(zèng)送 “ 天才與勤奮 的名言。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當(dāng)，論點(diǎn)鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。 落實(shí)字詞，通曉大意。 四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。 讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。 結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。）（ 傷仲永 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：文言文對(duì)于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。 每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。 三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會(huì)到了些什么？ 11 自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。 二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。明白 “ 詩不可譯 ” 之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路 —— 文學(xué)之路。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。 3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。 插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 多媒體展示 “ 名家檔案 ” ，簡(jiǎn)介普希金。 他的代表作品是長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼 他一生創(chuàng)作了近 800首優(yōu)秀的抒情詩篇。 他是一位具有世界聲譽(yù)的詩人。 詩兩首 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯(cuò)，但相對(duì)于兩位詩人的盛 名而言，學(xué)生對(duì)詩很可能不以為然。他在日記上說： “ 寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。 5．電影欣賞：《安徒生傳》。 3．童話故事會(huì)。如有必要，教師可對(duì)課本劇的編 寫知識(shí)作一個(gè)專題講座。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時(shí)間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會(huì)，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。 二、提出 “ 假想改讀 ” 課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話 題。交流過程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅(jiān) 8 定了， “ 我要飛向他們 ” ，就算 “ 他們會(huì)把我弄死 ” ，也 “ 沒有什么關(guān)系 ” ，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語句分析議論后作答。 2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用 “ 從這里，我看到了_____________” 的句式說話。 三、細(xì)讀課文，說形象。所有的動(dòng)物都瞧不起它。 地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。 二、初讀課文，述情節(jié)。她沒有腿，只有一條魚尾。但銅像既不代表丹麥的開國元?jiǎng)?，也不代表丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄，而只是一個(gè)普通的 女子。 （有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。 鮮活的形象 —— 文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心， “ 我 ” 聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。 雙線并行的結(jié)構(gòu) —— 一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。 二、美點(diǎn)欣賞與探究。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩 耗》《我的畢業(yè)典禮》 6 等。 如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。 選擇改文的敘事者和所敘事件。 1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。 五、完成一則練筆《成長(zhǎng)的感覺》。 學(xué)生用 “ 簡(jiǎn)單敘事 +體驗(yàn) 的形式說。 “ 苦難是人生的老師。愛能化解一切怨恨。 從磨練角度： “ 無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。請(qǐng)同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個(gè)少不經(jīng)事的孩童變成了一個(gè) “ 小小的大人 。細(xì)讀，體會(huì)文中爸爸對(duì)女兒的深情，體會(huì)作者文字中滲透懷戀童年之情。教學(xué)時(shí)不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以 “ 長(zhǎng)大的感受 為契合點(diǎn)銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。 二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。欣賞魯迅先生小時(shí)最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)。 這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知 同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。用簡(jiǎn)潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。 說 “ 同 ：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂的追求、對(duì)成人世界的無知等等。 小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。 2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì)到的樂趣相同嗎？ —— 引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。 四、問題探究。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。 二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文。 本單元 “ 寫作 要善學(xué)善用，既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詞句情韻，學(xué)習(xí)名家們圓熟的表達(dá)技巧，又要對(duì)人察己，善于從他人的成長(zhǎng)中汲取人生精華，智慧地成長(zhǎng)。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 從百草園到三味書屋 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì) 用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題，帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長(zhǎng)故事 —— 《從百草園到三味書屋》。技巧提示：題目就是文章的 “ 眼睛 ” ，是窺察文章的“ 窗口 ” ，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。 2 小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文 “ 絢爛之極趨于平淡 的最高境界。 美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀（或講故事）表演，體會(huì)作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及 對(duì)百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。討論后各抒己見，說 “ 異 說 “ 同 都行，有道理就可以。（參考課后練習(xí)進(jìn)行） 六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。 教學(xué)步驟： 一、通讀課文，整體感知。我想，對(duì)于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美 3 妙的消遣。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。插圖展示，全班交流。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動(dòng)的余地，怎么改？ 五、觀畫激勵(lì)。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。 教學(xué)步驟： 一、初讀課文，積累生字新詞。 說說你喜愛的理由。 爸爸的花兒落了 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］ 創(chuàng)意說明：這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長(zhǎng)的體驗(yàn)，文中童年的故事、成長(zhǎng)的感受能很快激起學(xué)生共鳴。再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。英子的成長(zhǎng)，是通過她的變化看出來的。學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。愛是父母給孩子最好的饋贈(zèng)?？嚯y是成長(zhǎng)路上的仙果。想一想你成長(zhǎng)經(jīng)歷中最重要