【正文】 臺(tái)］ 課文擴(kuò)讀材料 致恰達(dá)耶夫 /普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》） （這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為 “ 青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白 ” 。 對(duì)照書(shū)下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。 要求不讀破句。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗 12 讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤 慨、惋惜、哀傷、告誡之情。 現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多 大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。這也正是文中感慨 “ 受于人者不至也 的深遠(yuǎn)意味。若能以 “ 傷 為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。 感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。 1．讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者 “ 傷 為何事？作者是怎樣突出仲永才能之 “ 奇 的？ 2．讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可 “ 傷 ？ “ 受于人 從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？ 文中哪 些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的 “ 傷 ” 情？這些地方該怎樣朗讀？ 4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以 “ 由方仲永所想到的 為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過(guò)程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對(duì)此你有何看法？ 三、交流，組織辯論。 22歲中進(jìn)士，從此開(kāi)始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對(duì)宋 朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時(shí)匡世之志。晚年退居金陵，封荊國(guó)公，世稱王荊公。他的詩(shī)歌多詠時(shí)事，具有較強(qiáng)的政治性。 天才與勤奮 名言 14 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。 托爾斯泰 天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 —— 梅蘭芳 雖有卓越的才能，而無(wú)一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。 二、活動(dòng)指導(dǎo)： 1．善于傾訴自己的煩惱 教師導(dǎo)說(shuō)：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn)：一份快樂(lè)與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。剛剛步 入中學(xué)的我們，正處于青春 “ 斷乳期 ，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識(shí)的萌發(fā)，都會(huì)給稚嫩的我們帶來(lái)煩惱。 2．勤于了解他人的煩惱 教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺(jué)得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個(gè)，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。 請(qǐng)同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周?chē)某赡耆耍纯此麄兂砷L(zhǎng)過(guò)程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事?？墒孪仍O(shè)計(jì)一些便于溝通的話題。 3．樂(lè)于替朋友解脫煩惱 教師導(dǎo)引：有了煩惱， 生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會(huì)重臨于我們心頭。 巧妙表達(dá)成長(zhǎng)的煩惱 —— 書(shū)面作文。 以 “ 細(xì) 感人 —— 少回顧什么人生經(jīng)歷，少來(lái)什么曲折故事，多生動(dòng)描寫(xiě)自己的體驗(yàn)和感受。 當(dāng)然寫(xiě)作時(shí)還要注意文體方面的要求。通過(guò)對(duì)黃河形象的塑造，發(fā)出對(duì) 16 黃河精神的呼喚，表達(dá)對(duì)黃河兒女的贊頌之情；《最后一課》是短篇小說(shuō)，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的視角，從熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的角度，采用以小見(jiàn)大的手法，體現(xiàn)了濃烈的愛(ài)國(guó)主義情感；《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，一篇不足千字的小雜文，但歷史艱難的歷程卻通過(guò)偉大的長(zhǎng)江、黃河等生動(dòng)的比喻，形象的說(shuō)理，鼓舞人 心，富有哲理；《土地的誓言》則是一篇抒情散文，寫(xiě)對(duì)淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心；《木蘭詩(shī)》是流傳最廣的樂(lè)府民歌名篇之一。要促使學(xué)生活動(dòng)后有話要說(shuō)，有東西可寫(xiě)，最好能制成多媒體課件。 文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 黃河，中華民族的母親河 ，中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的中國(guó)文化，見(jiàn)證了中華民族的榮辱興衰。欲窮千里目，更上一層樓 ” 。 2．談創(chuàng)作背景，作情感鋪墊。 ２．全班齊誦。著重抓住“ 比喻 ” 的修辭手法加以賞析。靜聽(tīng)《黃河頌》歌曲，觀 “ 黃河 ” 回味全詩(shī)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，并準(zhǔn)備以 “ 啊，黃河 ” 為情感基調(diào)，延說(shuō)幾句話頌黃河。這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn) “ 整合性 ”“ 自主性 ” 的教學(xué)原則。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮） “ 我 ” 怕他問(wèn)我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。 “ 我 ” 詫 異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對(duì)我很溫和。 如： “ 我 ” 懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)引向深入 —— 既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都 “ 明白 ” 。 １．小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的 “ 怕 ” ，寫(xiě)他 “ 飛奔 ”學(xué)校呢？ ２．我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？ 目 的： 1．引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)； 2．明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。 按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn)：小說(shuō) → 小說(shuō)的三要素 → 三要素中的中心 → 兩類環(huán)境 → 情節(jié)階段 →刻畫(huà)人物的主要方式。 ４．誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。（引文見(jiàn) “ 資料整合平臺(tái) ” ） 兩文的主題是相同的，都是以 ___________為主題。 二、（生）說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情。 以 “ 某某怎樣，在 ?? 中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情 ” 為格式說(shuō)話。 ２．看哪位同學(xué) “ 竊取 ” 得最多。這里，我們不妨反彈琵琶，從學(xué)生較容易明白的人生哲理入手，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的意境，再讓學(xué)生理解課文，并能讓學(xué)生自然將文中的 “ 國(guó)運(yùn) ”與 “ 人生之旅 ” 糅合貫通，滲透理解，讓學(xué)生一步一步走出迷霧，直至豁然開(kāi)朗。（畫(huà)面 4：一切恢復(fù)平靜，烏云散盡，清風(fēng)徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠(yuǎn)方。 三、聽(tīng)朗讀，討論答題。（ 土地的誓言 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］語(yǔ)言賞析課 創(chuàng)意說(shuō)明：這次語(yǔ)言賞析不是簡(jiǎn)單地說(shuō)這個(gè)詞妙在哪里，這個(gè)句子美在哪里，而是學(xué)生在老師的示范牽引下集思廣益，組織一段文字比較優(yōu)美、分析比較詳盡的多元性的賞析文段，同時(shí)為賞析的文段擬一個(gè)小標(biāo)題。關(guān)鍵是教師要注意在學(xué)生賞析時(shí)靈活地應(yīng)接學(xué)生的話語(yǔ)，應(yīng)接語(yǔ)一定要 “ 畫(huà)龍點(diǎn)睛 ” 。 一八 ” 事件后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，拋棄了無(wú)盡的寶藏，四處流浪。 ② 畫(huà)出你認(rèn)為最富有感情、最能夠打動(dòng)你的句子或詞語(yǔ)。這塊廣大的 “ 關(guān)東大地 ” ，因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命，有了感情，于是可以像人一樣召喚著我，激勵(lì)著我為之奮斗，為之犧牲。 提示學(xué)生：從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。 ” （突出 “ 埋葬 ” 一詞） ③ 思戀，在心中噴涌 —— “ 對(duì)于廣大的關(guān)東原野 ?? 因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。 三、質(zhì)疑探微 １．將文題改為《面對(duì)土地發(fā)出的誓言》好嗎？ ２．行文中人稱的運(yùn)用變化有何妙用？ 四、歸納小結(jié) 回味文章語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在教給學(xué)生一種方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)三部曲：讀出詩(shī) 意 — 讀出詩(shī)情 — 讀出詩(shī)韻。鑒于同學(xué)們對(duì)花木蘭有相當(dāng)?shù)牧私猓岳蠋熛虢柽@節(jié)課 告訴你們讀詩(shī)歌的三部曲（板書(shū)） “ 讀出詩(shī)意 — 讀出詩(shī)情 —讀出詩(shī)韻 ” ，讓你們自己來(lái)學(xué)讀這首敘事詩(shī)。 三、組織學(xué)生按 “ 三部曲 ” 讀詩(shī) １．讀出詩(shī)意 ① 聽(tīng)范讀 —— 學(xué)生從不同的角度按 “ 此詩(shī)講述了一個(gè) ________故事 ” 的格式說(shuō)話。 ② 選讀評(píng)析 —— 選出一段文字朗讀，說(shuō)明讀時(shí)心中蘊(yùn)含的情感，或憂心忡忡，或思念無(wú)限，或豪氣如牛，或柔情似水 ??? ３．讀出詩(shī)韻 ① 品析妙點(diǎn) —— 賞析自己最欣賞的詞句。 ③ 將意、情、韻融于一體朗讀全詩(shī)。在角色變 換中多側(cè)面、多角度理解課文，了解人物形象。 三、對(duì)話 １．首先請(qǐng)大 家站在木蘭自身的角度想想在不同的境況下，她會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么呢？例如：當(dāng) “ 我 ” 見(jiàn)到軍帖時(shí)，我對(duì)自己說(shuō)： “ 木蘭啊，阿爺年歲已高，弟弟年歲且幼，這可如何是好？不如我女扮男裝，冒此一險(xiǎn)替阿爺出征？就這么決定了，趕緊準(zhǔn)備吧。 ５．請(qǐng)女生站在阿姊的角度說(shuō)話（揭示木蘭的 “ 善 ” ）。她的敬老、愛(ài)幼、善良、機(jī)警、勇敢、愛(ài)國(guó)、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。我贊嘆同。這樣對(duì)話應(yīng)該是能讓全體學(xué)生都暢所欲言，主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。 ７．請(qǐng)站在 “ 伙伴 ” 角度說(shuō)話（回顧 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī) ” 一段，揭示木蘭的 “ 智 ” ）。你聽(tīng)到了木蘭的傳奇故事，你想對(duì)她說(shuō)什么？ (感知全文 ) ３．請(qǐng)站在皇上的角度說(shuō)話，從知道真相前后兩個(gè)角度說(shuō)（重點(diǎn)突出 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī) ”段，揭示木蘭的 “ 忠 ”“ 勇 ” ）。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 （聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段 “ 劉大哥講話理太偏 ?? 這女子們哪一點(diǎn)不如兒男 ” ） 同學(xué)們剛才聽(tīng)的這段豫劇中，是誰(shuí)在說(shuō)？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？此番話主要想表明什么？如果直接正面與她說(shuō)，該怎樣說(shuō)呢？現(xiàn)在我們不妨試試看，如何？（展示木蘭戎裝像、閨閣像各一張）咱們不僅要對(duì)她說(shuō)，還要變換角色對(duì)她說(shuō)。不要求賞析全詩(shī)，只要求學(xué)習(xí)小組在通讀的基礎(chǔ)上選定其中一段按 “ 三部曲 ” 寫(xiě)一段析讀文字，選代表發(fā)言。 ② 聯(lián)想拓展 —— 說(shuō)出文字本身以外的情節(jié)。 知識(shí)積累卡 一、通假字有： 二、修辭舉例 １．寫(xiě)出所有互文句： ２．其他修辭手法例舉： 三、文中數(shù)詞虛用的有： 我還知道以下成語(yǔ)中數(shù)詞的用法，如同上例 _____________、 _____________、_____________、 _____________（至 少寫(xiě)四個(gè)） 四、我難于理解的詞句是： ③ 再讀全詩(shī) —— 以 “ 我從文中 ?? 讀出木蘭是一個(gè) ?? 的人 ” 為 格式說(shuō)話。 ２．教師情感朗讀一遍，并道出讀時(shí)內(nèi)心醞釀的感情，告訴學(xué)生這是讀出了 “ 詩(shī)情 ” 。最后通過(guò)同是表現(xiàn)人物形象的古詩(shī)讓學(xué)生對(duì)學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 五、拓展延伸 朗讀《遼遠(yuǎn)》一詩(shī)，體味此詩(shī)和課文在思想內(nèi)容上的相同處。 ” ３．感情賽讀 “ 我最欣賞、最動(dòng)心 ” 的句段。 ” ② 故鄉(xiāng)里，我無(wú)盡的回憶 —— “ 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無(wú)數(shù)的腳印。 每個(gè)小組商議選 取最欣賞、最心動(dòng)的句段，進(jìn)行賞析，教師巡視適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。 在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的 “ 紅熱的漿液 ” 。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對(duì)故 鄉(xiāng)的土地發(fā)出壯懷激越的誓言。 一八 ” 事件中某一情景 → 災(zāi)民流亡的情景。學(xué)生在擬標(biāo)題、組織賞析語(yǔ)言的同時(shí)，其實(shí)就是一個(gè) “ 小作文 ” 完整構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、錘煉語(yǔ)言等的過(guò)程。 五、思維牽引 同學(xué)們看，我們通過(guò)海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長(zhǎng)江、黃河、揚(yáng)子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？ 明確： “ 長(zhǎng)江 ”“ 黃河 ” 是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國(guó)民的 “ 雄健精神 ” 。） 二、生交流旅行感受（可能會(huì)有學(xué)生談及人生的話題） 的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進(jìn)程亦復(fù)如是?！端鴪A舞曲》奏起）同學(xué)們，此時(shí)此刻你的心情如何？感想如何？（畫(huà)面 3：突然狂風(fēng)驟起，烏云滿天，波浪洶涌）面對(duì)這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟(jì)，勇往直前，就有可能到達(dá)成功的彼岸，小船員們，你們會(huì)作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請(qǐng)隨老師一同來(lái) 搏風(fēng)擊浪。） ［資料整合平臺(tái)］ 最后一課 （鄭振鐸） (原文，略 ) 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］ 21 創(chuàng)意說(shuō)明：這雖是一篇具有散文風(fēng)格的 “ 政論文 ” ，全篇也運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的比喻，但對(duì)于遠(yuǎn)離了那個(gè)年月的初一 “ 小朋友 ” 而言，讀來(lái)著實(shí)有些生澀。 作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢？ 五、（生）賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句。 ２．深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］說(shuō)讀課 創(chuàng)意說(shuō)明：這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次 “ 說(shuō) ” 的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。 ６．寫(xiě)讀課文，文章以 “ 小弗朗士 ” 的視覺(jué)塑造了韓