【正文】 臺］ 課文擴(kuò)讀材料 致恰達(dá)耶夫 /普希金（見《普希金詩選》） （這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達(dá)了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為 “ 青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白 ” 。 對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。 要求不讀破句。先理性認(rèn)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗 12 讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤 慨、惋惜、哀傷、告誡之情。 現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多 大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。這也正是文中感慨 “ 受于人者不至也 的深遠(yuǎn)意味。若能以 “ 傷 為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。 感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。 1．讀文中敘事部分，簡述作者 “ 傷 為何事？作者是怎樣突出仲永才能之 “ 奇 的？ 2．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可 “ 傷 ？ “ 受于人 從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？ 文中哪 些詞句、哪些安排可見作者的 “ 傷 ” 情？這些地方該怎樣朗讀？ 4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以 “ 由方仲永所想到的 為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對此你有何看法？ 三、交流，組織辯論。 22歲中進(jìn)士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對宋 朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。他的詩歌多詠時事，具有較強(qiáng)的政治性。 天才與勤奮 名言 14 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。 托爾斯泰 天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 —— 梅蘭芳 雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。 二、活動指導(dǎo)： 1．善于傾訴自己的煩惱 教師導(dǎo)說：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn)：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。剛剛步 入中學(xué)的我們，正處于青春 “ 斷乳期 ，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。 2．勤于了解他人的煩惱 教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。 請同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事。可事先設(shè)計一些便于溝通的話題。 3．樂于替朋友解脫煩惱 教師導(dǎo)引：有了煩惱， 生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。 巧妙表達(dá)成長的煩惱 —— 書面作文。 以 “ 細(xì) 感人 —— 少回顧什么人生經(jīng)歷，少來什么曲折故事，多生動描寫自己的體驗(yàn)和感受。 當(dāng)然寫作時還要注意文體方面的要求。通過對黃河形象的塑造，發(fā)出對 16 黃河精神的呼喚，表達(dá)對黃河兒女的贊頌之情；《最后一課》是短篇小說，通過一個小學(xué)生的視角，從熱愛祖國語言的角度，采用以小見大的手法，體現(xiàn)了濃烈的愛國主義情感；《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》，一篇不足千字的小雜文，但歷史艱難的歷程卻通過偉大的長江、黃河等生動的比喻，形象的說理，鼓舞人 心，富有哲理；《土地的誓言》則是一篇抒情散文，寫對淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心；《木蘭詩》是流傳最廣的樂府民歌名篇之一。要促使學(xué)生活動后有話要說，有東西可寫，最好能制成多媒體課件。 文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩文、俗語、諺語、成語等。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 黃河，中華民族的母親河 ，中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。欲窮千里目，更上一層樓 ” 。 2．談創(chuàng)作背景，作情感鋪墊。 ２．全班齊誦。著重抓住“ 比喻 ” 的修辭手法加以賞析。靜聽《黃河頌》歌曲，觀 “ 黃河 ” 回味全詩，增強(qiáng)愛國情感，并準(zhǔn)備以 “ 啊，黃河 ” 為情感基調(diào)，延說幾句話頌黃河。這個教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn) “ 整合性 ”“ 自主性 ” 的教學(xué)原則。在揣摩說話中適時概括出人物性格。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮） “ 我 ” 怕他問我單詞，因?yàn)槲疫B一個字也說不上來。 “ 我 ” 詫 異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。 如： “ 我 ” 懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入 —— 既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都 “ 明白 ” 。 １．小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的 “ 怕 ” ，寫他 “ 飛奔 ”學(xué)校呢？ ２．我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？ 目 的： 1．引出對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)； 2．明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。 按下列次序設(shè)計追問：小說 → 小說的三要素 → 三要素中的中心 → 兩類環(huán)境 → 情節(jié)階段 →刻畫人物的主要方式。 ４．誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。（引文見 “ 資料整合平臺 ” ） 兩文的主題是相同的，都是以 ___________為主題。 二、（生）說文中愛國情。 以 “ 某某怎樣，在 ?? 中體現(xiàn)了愛國情 ” 為格式說話。 ２．看哪位同學(xué) “ 竊取 ” 得最多。這里，我們不妨反彈琵琶，從學(xué)生較容易明白的人生哲理入手，先創(chuàng)設(shè)一個類似的意境，再讓學(xué)生理解課文，并能讓學(xué)生自然將文中的 “ 國運(yùn) ”與 “ 人生之旅 ” 糅合貫通，滲透理解，讓學(xué)生一步一步走出迷霧，直至豁然開朗。（畫面 4：一切恢復(fù)平靜，烏云散盡，清風(fēng)徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠(yuǎn)方。 三、聽朗讀，討論答題。（ 土地的誓言 ［教學(xué)設(shè)計］語言賞析課 創(chuàng)意說明：這次語言賞析不是簡單地說這個詞妙在哪里，這個句子美在哪里，而是學(xué)生在老師的示范牽引下集思廣益，組織一段文字比較優(yōu)美、分析比較詳盡的多元性的賞析文段，同時為賞析的文段擬一個小標(biāo)題。關(guān)鍵是教師要注意在學(xué)生賞析時靈活地應(yīng)接學(xué)生的話語，應(yīng)接語一定要 “ 畫龍點(diǎn)睛 ” 。 一八 ” 事件后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，拋棄了無盡的寶藏，四處流浪。 ② 畫出你認(rèn)為最富有感情、最能夠打動你的句子或詞語。這塊廣大的 “ 關(guān)東大地 ” ，因?yàn)檫@些擬人化的描寫而有了生命，有了感情，于是可以像人一樣召喚著我，激勵著我為之奮斗，為之犧牲。 提示學(xué)生：從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。 ” （突出 “ 埋葬 ” 一詞） ③ 思戀，在心中噴涌 —— “ 對于廣大的關(guān)東原野 ?? 因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。 三、質(zhì)疑探微 １．將文題改為《面對土地發(fā)出的誓言》好嗎？ ２．行文中人稱的運(yùn)用變化有何妙用？ 四、歸納小結(jié) 回味文章語言表現(xiàn)風(fēng)格。這個教學(xué)設(shè)計旨在教給學(xué)生一種方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀詩三部曲：讀出詩 意 — 讀出詩情 — 讀出詩韻。鑒于同學(xué)們對花木蘭有相當(dāng)?shù)牧私?，所以老師想借這節(jié)課 告訴你們讀詩歌的三部曲（板書） “ 讀出詩意 — 讀出詩情 —讀出詩韻 ” ，讓你們自己來學(xué)讀這首敘事詩。 三、組織學(xué)生按 “ 三部曲 ” 讀詩 １．讀出詩意 ① 聽范讀 —— 學(xué)生從不同的角度按 “ 此詩講述了一個 ________故事 ” 的格式說話。 ② 選讀評析 —— 選出一段文字朗讀，說明讀時心中蘊(yùn)含的情感，或憂心忡忡，或思念無限，或豪氣如牛，或柔情似水 ??? ３．讀出詩韻 ① 品析妙點(diǎn) —— 賞析自己最欣賞的詞句。 ③ 將意、情、韻融于一體朗讀全詩。在角色變 換中多側(cè)面、多角度理解課文，了解人物形象。 三、對話 １．首先請大 家站在木蘭自身的角度想想在不同的境況下，她會對自己說些什么呢？例如：當(dāng) “ 我 ” 見到軍帖時，我對自己說： “ 木蘭啊，阿爺年歲已高，弟弟年歲且幼，這可如何是好？不如我女扮男裝，冒此一險替阿爺出征？就這么決定了，趕緊準(zhǔn)備吧。 ５．請女生站在阿姊的角度說話（揭示木蘭的 “ 善 ” ）。她的敬老、愛幼、善良、機(jī)警、勇敢、愛國、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。我贊嘆同。這樣對話應(yīng)該是能讓全體學(xué)生都暢所欲言，主動地參與進(jìn)來。 ７．請站在 “ 伙伴 ” 角度說話（回顧 “ 萬里赴戎機(jī) ” 一段，揭示木蘭的 “ 智 ” ）。你聽到了木蘭的傳奇故事，你想對她說什么？ (感知全文 ) ３．請站在皇上的角度說話，從知道真相前后兩個角度說（重點(diǎn)突出 “ 萬里赴戎機(jī) ”段，揭示木蘭的 “ 忠 ”“ 勇 ” ）。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 （聽豫劇《花木蘭》選段 “ 劉大哥講話理太偏 ?? 這女子們哪一點(diǎn)不如兒男 ” ） 同學(xué)們剛才聽的這段豫劇中，是誰在說？對誰說？此番話主要想表明什么？如果直接正面與她說，該怎樣說呢？現(xiàn)在我們不妨試試看，如何？（展示木蘭戎裝像、閨閣像各一張）咱們不僅要對她說，還要變換角色對她說。不要求賞析全詩，只要求學(xué)習(xí)小組在通讀的基礎(chǔ)上選定其中一段按 “ 三部曲 ” 寫一段析讀文字，選代表發(fā)言。 ② 聯(lián)想拓展 —— 說出文字本身以外的情節(jié)。 知識積累卡 一、通假字有： 二、修辭舉例 １．寫出所有互文句： ２．其他修辭手法例舉： 三、文中數(shù)詞虛用的有： 我還知道以下成語中數(shù)詞的用法，如同上例 _____________、 _____________、_____________、 _____________（至 少寫四個） 四、我難于理解的詞句是： ③ 再讀全詩 —— 以 “ 我從文中 ?? 讀出木蘭是一個 ?? 的人 ” 為 格式說話。 ２．教師情感朗讀一遍，并道出讀時內(nèi)心醞釀的感情，告訴學(xué)生這是讀出了 “ 詩情 ” 。最后通過同是表現(xiàn)人物形象的古詩讓學(xué)生對學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 五、拓展延伸 朗讀《遼遠(yuǎn)》一詩，體味此詩和課文在思想內(nèi)容上的相同處。 ” ３．感情賽讀 “ 我最欣賞、最動心 ” 的句段。 ” ② 故鄉(xiāng)里，我無盡的回憶 —— “ 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無數(shù)的腳印。 每個小組商議選 取最欣賞、最心動的句段，進(jìn)行賞析，教師巡視適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。 在任何一塊大地的深層，都涌動沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的 “ 紅熱的漿液 ” 。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故 鄉(xiāng)的土地發(fā)出壯懷激越的誓言。 一八 ” 事件中某一情景 → 災(zāi)民流亡的情景。學(xué)生在擬標(biāo)題、組織賞析語言的同時，其實(shí)就是一個 “ 小作文 ” 完整構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、錘煉語言等的過程。 五、思維牽引 同學(xué)們看，我們通過海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長江、黃河、揚(yáng)子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？ 明確： “ 長江 ”“ 黃河 ” 是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的 “ 雄健精神 ” 。） 二、生交流旅行感受（可能會有學(xué)生談及人生的話題） 的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進(jìn)程亦復(fù)如是?！端鴪A舞曲》奏起）同學(xué)們，此時此刻你的心情如何？感想如何？（畫面 3：突然狂風(fēng)驟起，烏云滿天，波浪洶涌）面對這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟(jì)，勇往直前，就有可能到達(dá)成功的彼岸，小船員們，你們會作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請隨老師一同來 搏風(fēng)擊浪。） ［資料整合平臺］ 最后一課 （鄭振鐸） (原文，略 ) 艱難的國運(yùn)與雄健的國民 ［教學(xué)設(shè)計］ 21 創(chuàng)意說明：這雖是一篇具有散文風(fēng)格的 “ 政論文 ” ，全篇也運(yùn)用了大量生動形象的比喻，但對于遠(yuǎn)離了那個年月的初一 “ 小朋友 ” 而言，讀來著實(shí)有些生澀。 作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢？ 五、（生）賽愛國名言、詩句。 ２．深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。 ［教學(xué)設(shè)計 C］說讀課 創(chuàng)意說明：這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次 “ 說 ” 的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。 ６．寫讀課文，文章以 “ 小弗朗士 ” 的視覺塑造了韓