【正文】 —— 說出文字本身以外的情節(jié)。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 （聽豫劇《花木蘭》選段 “ 劉大哥講話理太偏 ?? 這女子們哪一點(diǎn)不如兒男 ” ） 同學(xué)們剛才聽的這段豫劇中，是誰在說？對(duì)誰說？此番話主要想表明什么？如果直接正面與她說，該怎樣說呢？現(xiàn)在我們不妨試試看，如何？（展示木蘭戎裝像、閨閣像各一張）咱們不僅要對(duì)她說，還要變換角色對(duì)她說。 ７．請(qǐng)站在 “ 伙伴 ” 角度說話（回顧 “ 萬里赴戎機(jī) ” 一段，揭示木蘭的 “ 智 ” ）。我贊嘆同。 ５．請(qǐng)女生站在阿姊的角度說話（揭示木蘭的 “ 善 ” ）。在角色變 換中多側(cè)面、多角度理解課文，了解人物形象。 ② 選讀評(píng)析 —— 選出一段文字朗讀，說明讀時(shí)心中蘊(yùn)含的情感，或憂心忡忡，或思念無限，或豪氣如牛，或柔情似水 ??? ３．讀出詩韻 ① 品析妙點(diǎn) —— 賞析自己最欣賞的詞句。鑒于同學(xué)們對(duì)花木蘭有相當(dāng)?shù)牧私?，所以老師想借這節(jié)課 告訴你們讀詩歌的三部曲（板書） “ 讀出詩意 — 讀出詩情 —讀出詩韻 ” ，讓你們自己來學(xué)讀這首敘事詩。 三、質(zhì)疑探微 １．將文題改為《面對(duì)土地發(fā)出的誓言》好嗎？ ２．行文中人稱的運(yùn)用變化有何妙用？ 四、歸納小結(jié) 回味文章語言表現(xiàn)風(fēng)格。 提示學(xué)生：從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。 ② 畫出你認(rèn)為最富有感情、最能夠打動(dòng)你的句子或詞語。關(guān)鍵是教師要注意在學(xué)生賞析時(shí)靈活地應(yīng)接學(xué)生的話語，應(yīng)接語一定要 “ 畫龍點(diǎn)睛 ” 。 三、聽朗讀，討論答題。這里，我們不妨反彈琵琶，從學(xué)生較容易明白的人生哲理入手，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的意境，再讓學(xué)生理解課文，并能讓學(xué)生自然將文中的 “ 國運(yùn) ”與 “ 人生之旅 ” 糅合貫通，滲透理解，讓學(xué)生一步一步走出迷霧，直至豁然開朗。 以 “ 某某怎樣，在 ?? 中體現(xiàn)了愛國情 ” 為格式說話。（引文見 “ 資料整合平臺(tái) ” ） 兩文的主題是相同的，都是以 ___________為主題。 按下列次序設(shè)計(jì)追問：小說 → 小說的三要素 → 三要素中的中心 → 兩類環(huán)境 → 情節(jié)階段 →刻畫人物的主要方式。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)引向深入 —— 既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都 “ 明白 ” 。 如： “ 我 ” 懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮） “ 我 ” 怕他問我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說不上來。這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn) “ 整合性 ”“ 自主性 ” 的教學(xué)原則。著重抓住“ 比喻 ” 的修辭手法加以賞析。 2．談創(chuàng)作背景，作情感鋪墊。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 黃河，中華民族的母親河 ，中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。要促使學(xué)生活動(dòng)后有話要說，有東西可寫，最好能制成多媒體課件。 當(dāng)然寫作時(shí)還要注意文體方面的要求。 巧妙表達(dá)成長的煩惱 —— 書面作文?？墒孪仍O(shè)計(jì)一些便于溝通的話題。 2．勤于了解他人的煩惱 教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個(gè)，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。 二、活動(dòng)指導(dǎo)： 1．善于傾訴自己的煩惱 教師導(dǎo)說：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn)：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。 托爾斯泰 天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。他的詩歌多詠時(shí)事，具有較強(qiáng)的政治性。 22歲中進(jìn)士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對(duì)宋 朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時(shí)匡世之志。 1．讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者 “ 傷 為何事？作者是怎樣突出仲永才能之 “ 奇 的？ 2．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可 “ 傷 ？ “ 受于人 從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？ 文中哪 些詞句、哪些安排可見作者的 “ 傷 ” 情？這些地方該怎樣朗讀？ 4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以 “ 由方仲永所想到的 為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。若能以 “ 傷 為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。 現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無多 大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對(duì)成才的重要性。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗 12 讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。 對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) C］ 創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊(yùn)也無動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐 ，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。 多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。你對(duì)詩中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻? 自讀課文，說說你讀后的感受。 他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。 教學(xué)步驟： 一、游戲?qū)?—— 文學(xué)名人競(jìng)猜。 ［資料整合平臺(tái)］ 課文背景 創(chuàng)作于 1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候?qū)懙摹Ｗ赃x篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。 想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？ 1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走 2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝 假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群 假如這只可憐的小鴨一直這么 “ 丑 ” 下去 假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝 假如丑小鴨變成白天鵝的消 息傳到了它過去生活過的地方 四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)。） 議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？ —— 談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。 三、議讀課文，談意義。遭遇呈逐步升級(jí)狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險(xiǎn)些喪命。 圈讀關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要復(fù)述童話情節(jié)。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。 小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識(shí)。 可明確如下一些角度： 一語雙關(guān)的文題 —— 一方面實(shí)指夾 竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。 三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。 二、換位改寫。 四、回想發(fā)言，集素材。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對(duì)孩子來說，一樣都不能少 ?? 從苦難角度：苦難是成長的催化劑。 1．結(jié)合英子的成長歷 程談?wù)勀銓?duì)成長的體驗(yàn)。速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實(shí)。 選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。 三、插圖匯編。教師導(dǎo)引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面，極有誘惑力。 五、主題歸納。 “ 不必說 ?? 也不必說 ?? 單是 ?? 就 ?? 一段， “ 不必說 ”“ 也不必說 要輕讀，這是 “ 抑 的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地； “ 單是 ”“ 短短 ”“ 無限 ” 要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。 1～ 8 自然段為第一部分，寫百草園的生活； 10～ 24 自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第 9自然段為過渡段。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。 1 人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 磙子河中學(xué) 張輝 改編 【單元目標(biāo)概說】 本單元主題為成長。本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。 內(nèi)容明確： “ 從 ?? 到 ?? ，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。 學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力： “ 其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園 一句，輕讀 “ 似乎確鑿 ，淡化“ 現(xiàn)在 的回憶，重讀 “ 樂園 ，強(qiáng)化 “ 那時(shí) 的感受。 說 “ 異 ：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對(duì)知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂 “ 快樂無極限，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。 二、繪制插圖。 學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分 工協(xié)作。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《 二十四孝圖》插圖。 三、語言體味，學(xué)用。 教學(xué)步驟： 一、反復(fù)朗讀課文。 學(xué)生結(jié)合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為： 行為上的進(jìn)步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會(huì)做事，現(xiàn)在會(huì)做許多事了 ?? 心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨(dú)立而堅(jiān)強(qiáng)，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，現(xiàn)在善解人意了 ?? 三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗(yàn)。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。 2．體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。 4．改寫、交流、互評(píng)。 有人說林海音的小說 “ 技巧完美 ，你能針對(duì)本文作一點(diǎn)美點(diǎn)欣賞與探究嗎？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時(shí)用問題將探究引向深入。 三、知識(shí)小結(jié)與遷移訓(xùn)練。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。 速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。 學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。（可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。 三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。 2．童話朗誦賽。寫一寫觀后感。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。 他的詩歌，像太陽一樣， 照耀著 19 世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為 “ 詩歌的太陽 ” 。（相關(guān)資料附后） 二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》。 2．這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。 2．朗讀課文。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。 四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。 教學(xué)步驟： 一、對(duì)照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容。 2．要求讀出層次。 課文理解難點(diǎn)： 仲永的故事是真的嗎？ 作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有 “ 父異焉 ”“ 邑人奇之 ” 的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為 “ 我 ” 生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說明： “ 傷 是文章的文眼，文中敘可 “ 傷 之事，說可 “ 傷 之理，表可 “ 傷 之情。 二、朗讀，體會(huì) “ 傷 意。 ［資料整合平臺(tái)］ 有關(guān)王安石 王安石（ 1021～ 1086年），字介甫，號(hào)半山，臨川（今江西撫州市）人。說理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語言簡(jiǎn)潔。 —— 列夫 3．能繪聲繪色地描述煩惱，能用生動(dòng)凝練的語言表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，能寫出有一定感染力的作文。） 然后請(qǐng)每位同學(xué)把自己遇到的煩惱列個(gè)清單，并用一兩句話形象描述自己當(dāng)時(shí)的心理感受。還可以聽聽他對(duì)成長中的煩惱有些什 么看法，對(duì)你有哪些建議。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？ 學(xué)生各抒己見，增強(qiáng)化解煩惱的能力，同時(shí)體會(huì)助人為樂的快感。獨(dú)特，文章才能立于不敗之地。 本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教學(xué)課《黃河頌》為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課 外，由單一學(xué)科向多學(xué)科深化拓展，進(jìn)行 “ 探尋黃河文明，了解黃河憂患 ” 的專題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特長愛好可將其分成若干小組（具體分組見 “ 附 ” ），并聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，老師組織學(xué)生首先進(jìn)行課下搜集資料、整理創(chuàng)意活動(dòng)，而后通過 “ 黃河，母親河 ” 的主題班會(huì)進(jìn)行成果匯報(bào)。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 黃河頌 ［教學(xué)設(shè)計(jì) A］聽讀課 創(chuàng)意說明：這是一首以現(xiàn)代詩形式創(chuàng)作的歌詞，是一篇極好的朗讀材料，我們可以主要通過聽歌曲演唱的途徑，用雄渾激昂的旋律撩撥學(xué)生的愛國情緒，從而感受詩的意境、詩的主