淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式-文庫吧資料
2025-04-23 05:22本頁面
【正文】 學(xué)生自己評判，老師加以總結(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作及操作方法時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別身教。教師在這個(gè)階段主要是起著監(jiān)督和指導(dǎo)作用。示范過程中，教師要善于組織學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作，了解所學(xué)動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各組成部分之間的關(guān)系，從而在頭腦中形成清晰完整的動(dòng)作映象。這一階段主要是以教師行為為主。具體內(nèi)容如下：（1）講解階段進(jìn)行任務(wù)說明和行動(dòng)分析。如發(fā)光二極管、三極管等基本電子元器件的識(shí)別與檢測、插裝與焊接；低壓斷路器、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等電器元器件的識(shí)別與檢測、安裝與運(yùn)行等等，在最初的教學(xué)中，都需要教師手把手的傳授與指導(dǎo)。2）四階段教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)四階段教學(xué)法是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式之一。其基本特征為：教師——講解、示范、指導(dǎo)、評價(jià)；學(xué)生——傾聽、觀察、模仿、練習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)作技能必須反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過一連串動(dòng)作練習(xí)使之熟練達(dá)到自動(dòng)化反應(yīng)，技能才算形成。教師的點(diǎn)評應(yīng)以肯定評價(jià)為主，以提高學(xué)生的自信心，也要指出一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在激發(fā)學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。在學(xué)生自評中，學(xué)生往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案。（5）評價(jià)階段評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用，但不能只盯著分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多考慮如何通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。（4）完成階段完成任務(wù)階段可以是一個(gè)由完成“子任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。（3）計(jì)劃階段細(xì)化任務(wù)之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法、大致步驟及方案等。（2）分析階段提出任務(wù)后，教師不要急于講解，盡量不要直接告訴學(xué)生如何去解決，而要讓學(xué)生討論、分析、提出問題，可適當(dāng)啟發(fā)、給予適當(dāng)提示和合理建議。第四，還要留給學(xué)生一定的思維創(chuàng)新空間，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能太細(xì)，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基本任務(wù)就可以了，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學(xué)習(xí)。在技術(shù)領(lǐng)域，將很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型作為項(xiàng)目，如制作門、模型汽車、報(bào)警器、聲控開關(guān)、測量儀器和簡單的工具制作等3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作程序教學(xué)實(shí)施步驟：設(shè)計(jì)—分析—計(jì)劃—完成—評價(jià)5個(gè)階段。學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。為了讓初學(xué)者更好地理解和掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我們不妨將其與項(xiàng)目教學(xué)法以表格的形式進(jìn)行比對，旨在使其更具操作性。2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于以“任務(wù)”引領(lǐng)新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高與知識(shí)增長的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣。1）認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)。（6）遷移階段 將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項(xiàng)目中是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要目標(biāo)，遷移可作為附加教學(xué)階段，或可與評價(jià)（第五階段）結(jié)合起來進(jìn)行。使學(xué)生意識(shí)到理論和實(shí)踐間的內(nèi)在聯(lián)系。本階段有助于促進(jìn)學(xué)生形成對工作成果、工作方式、以及工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評價(jià)的能力。根據(jù)之前確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對項(xiàng)目的成果、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。匯報(bào)形式可以多種多樣，如全會(huì)的形式，或是將其安排到某個(gè)慶?；顒?dòng)中，向所有學(xué)生、家長或者企業(yè)代表展示學(xué)生的項(xiàng)目成果。（5）評價(jià)階段評價(jià)分為兩個(gè)步驟：①成果匯報(bào)。將項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)定與當(dāng)前工作結(jié)果進(jìn)行比較、并作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生分工合作、創(chuàng)造性的獨(dú)立解決項(xiàng)目問題。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力、自我控制意識(shí)。本階段中心任務(wù)：學(xué)生通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和研究來搜集信息、來決策，如何具實(shí)施完成項(xiàng)目計(jì)劃中所確定的工作任務(wù)。 （3）決策階段項(xiàng)目以大組或小組工作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)需要給學(xué)生提供咨詢。本階段要有效激勵(lì)參與人員來實(shí)施項(xiàng)目，喚起所有參與人員的興趣和參與意識(shí)。教師的任務(wù)：①開發(fā)一個(gè)與職業(yè)工作實(shí)踐密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中有待解決的問題應(yīng)同時(shí)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)元素，項(xiàng)目成果能夠明確定義；②將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中；③確保項(xiàng)目工作進(jìn)行的空間、技術(shù)和時(shí)間等前提條件。3）項(xiàng)目教學(xué)法的操作程序教學(xué)實(shí)施步驟：信息（確定目標(biāo)/提出工作任務(wù)）—計(jì)劃—決策—執(zhí)行—評價(jià)（檢驗(yàn)和評價(jià)）—遷移6個(gè)階段。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作能力的發(fā)展；實(shí)踐和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；跨專
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