【正文】 求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法、大致步驟及方案等。在技術(shù)領(lǐng)域，將很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型作為項目，如制作門、模型汽車、報警器、聲控開關(guān)、測量儀器和簡單的工具制作等3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的操作程序教學(xué)實施步驟：設(shè)計—分析—計劃—完成—評價5個階段。1）認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)。根據(jù)之前確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對項目的成果、學(xué)習(xí)過程、項目經(jīng)歷和經(jīng)驗進行評價和總結(jié)。學(xué)生分工合作、創(chuàng)造性的獨立解決項目問題。教師根據(jù)需要給學(xué)生提供咨詢。項目教學(xué)法的優(yōu)點是：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高；促進團隊工作能力的發(fā)展；實踐和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；跨專業(yè)的學(xué)習(xí)過程；促進獨立工作的能力和自我責(zé)任意識的培養(yǎng)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。但是，在能力培養(yǎng)方面，我們還存在不少的差距，還需要做出極大的努力。為此，本節(jié)不妨給讀者介紹一下行動導(dǎo)向教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，以便對該模式有一個初步的認(rèn)識。項目的完成具有明確的時間規(guī)定。具體內(nèi)容如下：（1）信息階段（也稱確定主題階段）原則上項目教學(xué)法中的項目要基于所有現(xiàn)實問題進行開發(fā)，這樣的話項目的目標(biāo)和其中的任務(wù)就能與職業(yè)現(xiàn)實緊密聯(lián)系。學(xué)生創(chuàng)造性的、獨立的開發(fā)項目問題的解決方案。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力、自我控制意識。評價階段重要的是：對項目成果進行理論性深化。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過項目教學(xué)法加以實現(xiàn)，如一些基本概念、基本原理等理解性專業(yè)知識內(nèi)容是不方便用電子、電器實物加以呈現(xiàn)的，因此對于這類教學(xué)內(nèi)容教師最好采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第三，任務(wù)還要有吸引力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生所學(xué)理論知識能否付諸實踐，其設(shè)計正確與否，都只有通過任務(wù)的實施來最終加以驗證。1）認(rèn)識四階段教學(xué)法我們知道，動作技能是由一系列實際動作組成的自動化的肢體活動方式，是掌握和運用專門技術(shù)的能力。3）四階段教學(xué)法的操作程序教學(xué)實施步驟：講解—示范—指導(dǎo)—評價4個階段。學(xué)生可按照剛才教師的示范動作進行模仿，將掌握了的局部動作串連，組成一個完整的動作系統(tǒng)；通過反復(fù)練習(xí)使串連的完整動作系統(tǒng)繼續(xù)強化訓(xùn)練，達到應(yīng)用熟練的自動化程度。近年來，隨著電子計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，目前絕大多數(shù)中職校都具備了利用計算機進行輔助教學(xué)的條件，這就為電路仿真系統(tǒng)提供了教學(xué)實踐的平臺。工作計劃包括對預(yù)計取得的結(jié)果，相關(guān)聯(lián)系及發(fā)展提出假設(shè)；對模擬試驗和運行作計劃，例如數(shù)量，模型時間長度；弄懂每個實驗，例如輸入值，初始條件和測試條件等。角色扮演要求學(xué)生在某個工作任務(wù)明確的情境中獨立執(zhí)行所有行動，體驗分工合作的工作過程中角色間的協(xié)同工作，與其它角色扮演者進行交流。再如組裝某一功能的電子小制作，由于涉及的電子元器件較多，這樣教師可事先在規(guī)定數(shù)量的元器件中有意識地多增加幾個（甚至是被損壞的元器件），讓各小組同學(xué)按照元件清單挑選出需要的正常元器件；也可以讓小組同學(xué)到電子城去選購元器件。（3）執(zhí)行階段教師要檢驗學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中掌握的知識（與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識）；就工作崗位和學(xué)習(xí)材料問題給予指導(dǎo)；監(jiān)督開始、結(jié)束和時間；必要時引入干擾事件；如有需要教師要回答問題和提供必要幫助。它已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。（2）分組討論階段提倡圓桌式的輪流、不拘束的自由發(fā)言。 傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的比較傳統(tǒng)教學(xué)法行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)形式以教師傳授為主，以教師為中心以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗教學(xué)目標(biāo)注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)兼顧認(rèn)知、情感和行為三個目標(biāo)的共同實現(xiàn)教師作用知識的傳授者教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者傳遞方式單向的，教師示范，學(xué)生模仿雙向傳遞，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流參與程度學(xué)生參與程度較低，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)學(xué)生參與程度較高，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)激勵手段以分?jǐn)?shù)為主的激勵手段，屬于外在激勵采用多元智能的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重內(nèi)在激勵質(zhì)量控制質(zhì)量控制是單一的，以筆試為主質(zhì)量控制是綜合的，對學(xué)生進行全方位評價 9 / 9