淺析行動導(dǎo)向教學(xué)的模式-資料下載頁
2025-04-17 05:22本頁面
【正文】 需要教師要回答問題和提供必要幫助。學(xué)生要按照需求、任務(wù)和質(zhì)量要求進(jìn)行具體實施，并進(jìn)行必要決策；記錄事件、行動、決策和結(jié)果，必要時記錄完成信號；角色進(jìn)行系統(tǒng)化變換（如果是角色扮演的必要階段）時需暫停扮演過程。 （4）評價階段教師要負(fù)責(zé)主持關(guān)于中期和末期評價的討論。學(xué)生基于扮演過程進(jìn)行與工作崗位相關(guān)的內(nèi)容評價；針對角色扮演結(jié)果，觀察到的不足，障礙，等待事件，缺工事件，質(zhì)量和組織問題等進(jìn)行集體討論；進(jìn)行整體性原因分析、構(gòu)思改善意見；集體確定下次角色扮演中的改善意見。 （5）反饋階段評價內(nèi)容包括預(yù)期/非預(yù)期的結(jié)果；對工作過程的理解和各項功能內(nèi)在聯(lián)系；必要時對實施改善措施的效果進(jìn)行評價；個人學(xué)習(xí)收獲（包括工作任務(wù)，工作內(nèi)容，職業(yè)活動，決策，困難，時間要求等方面）反饋。1）認(rèn)識頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師或其他學(xué)生不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。頭腦風(fēng)暴法適用于解決沒有固定答案的或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題。它已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。2）頭腦風(fēng)暴法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點與角色扮演法相似，在電氣運行與控制專業(yè)的教學(xué)中，單純采用頭腦風(fēng)暴法的情況也不多。從項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和模擬教學(xué)法的步驟中我們可以看到“計劃”、“決策”，而“計劃”、“決策”恰恰可以通過頭腦風(fēng)暴法加以體現(xiàn)。顯見，教師如果能將頭腦風(fēng)暴法的精髓也靈活地滲入到項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和模擬教學(xué)法中的相應(yīng)步驟之中，同樣可以在豐富項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和模擬教學(xué)法本身的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。頭腦風(fēng)暴法的優(yōu)勢在于通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，在較短的時間里獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。缺點是該方法占用時間較多。3）頭腦風(fēng)暴法的操作程序教學(xué)實施的過程：確定議題—分組討論—產(chǎn)生建議—記錄匯總4個階段。（1）確定議題階段教師設(shè)置情境，說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題。（2）分組討論階段提倡圓桌式的輪流、不拘束的自由發(fā)言。（3）產(chǎn)生建議階段對來自各方的建議，教師暫不作任何判斷和評價，盡可能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，鼓勵求異、創(chuàng)新。（4）記錄匯總階段匯總各組提議，進(jìn)行分類。經(jīng)驗表明，由“頭腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生的建議約有5%~10%是可行的。如果學(xué)生人數(shù)較多，可把大家所提建議集合起來分成幾部分進(jìn)行小組討論。以上所介紹的六種行為導(dǎo)向教學(xué)方法都是我們在實際的教學(xué)工作中離不開的常用教學(xué)方法，它們都具有如下共同特點：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。我們知道，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在德國職業(yè)教學(xué)中得到了成功的運用，無論是從教學(xué)論的理論層面，還是從教學(xué)實踐的操作層面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系和職業(yè)行動體系實現(xiàn)集成化的教學(xué)方案，是德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新的篇章。為了我們更好地理解行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在此不妨將傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)兩種方法以表格的形式進(jìn)行比對。 傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的比較傳統(tǒng)教學(xué)法行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)形式以教師傳授為主，以教師為中心以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗教學(xué)目標(biāo)注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)兼顧認(rèn)知、情感和行為三個目標(biāo)的共同實現(xiàn)教師作用知識的傳授者教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者傳遞方式單向的，教師示范，學(xué)生模仿雙向傳遞，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流參與程度學(xué)生參與程度較低，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)學(xué)生參與程度較高，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)激勵手段以分?jǐn)?shù)為主的激勵手段，屬于外在激勵采用多元智能的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重內(nèi)在激勵質(zhì)量控制質(zhì)量控制是單一的，以筆試為主質(zhì)量控制是綜合的，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價 9 /
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1