淺析行動導向教學的模式-文庫吧在線文庫
【正文】 的解決項目問題。 針對項目問題其他解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論。其思路是以“任務”為主線，以“任務驅動”為主要形式，將“任務”貫穿于教學的始終。具體內容如下：（1）設計階段設計任務的原則是：第一，要把學過的知識和即將要學的知識結合起來，讓學生能在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時還能學會新舊知識的融會貫通和綜合運用。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。然后在教師點評中，不僅對工藝點評，而且對儀表的使用、通電及學生解決問題的方法點評，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。由于學生以前沒有接觸過電子和電器元器件的識別與檢測、電路搭接與調試等等，因此教師的講解和示范就顯得尤為重要，特別是具有危險的電氣控制、供配電設備安裝后的運行；同樣學生也必須通過傾聽、觀察、模仿、練習四個階段，才能逐步認識和掌握所要學習的知識技能。（3）指導階段在這個階段主要是要做好教學指導工作，可根據(jù)該單元操作步驟的難易及復雜程度，采用學生獨立模仿和先分組觀摩，后獨立模仿操作（小組討論式）兩種教學組織方法。其主要適用于以下三種情況：（1）在模擬工廠進行，這多適用于技術類職業(yè)；（2）計算機仿真模擬，如目前學校使用比較多的數(shù)控技術與應用仿真訓練系統(tǒng)；（3）在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進行，多用于經(jīng)濟類、服務類職業(yè)如會計、飯店服務、旅游服務等專業(yè)和法律基礎知識課程等。具體內容如下：（1）準備階段教師要針對教學目標編寫學習材料，描述仿真模型的工作原理和模擬器的使用，確定學生在模擬中要接受的任務；并通過教師提供的學習資料或講解使學生弄清原型/模型的相似關系，選擇“模型材料或仿真軟件”，并會逐步地使用。（5）反饋階段將結果與一開始提出的假設進行比較；預計出現(xiàn)的/意料之外的結果；對個人知識增長進行反思，如專業(yè)知識、相互關系、程序和工作方法等。因此教師可以靈活地將角色扮演教學法有機地融入項目教學法、任務驅動教學法、四階段教學法和模擬教學法的某一步驟之中，這樣既豐富了各個教學方法的內涵，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)交流能力、學生今后的崗位適應能力等。學生要熟悉整體過程（如工作任務 (參與角色)，學習材料）；必要時進行文獻研究；解釋理解性問題等。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。3）頭腦風暴法的操作程序教學實施的過程：確定議題—分組討論—產(chǎn)生建議—記錄匯總4個階段。我們知道，行動導向教學模式在德國職業(yè)教學中得到了成功的運用，無論是從教學論的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，行動導向教學模式都被認為是將專業(yè)學科體系和職業(yè)行動體系實現(xiàn)集成化的教學方案，是德國職業(yè)學校教學改革的新的篇章。（4）記錄匯總階段匯總各組提議，進行分類。從項目教學法、任務驅動教學法和模擬教學法的步驟中我們可以看到“計劃”、“決策”，而“計劃”、“決策”恰恰可以通過頭腦風暴法加以體現(xiàn)。 （4）評價階段教師要負責主持關于中期和末期評價的討論。角色扮演的優(yōu)點是了解了工作過程中復雜的內在聯(lián)系、相互依賴性，承擔工作責任，角色交換拓展知識和經(jīng)驗，在矛盾沖突情境中做出決策，學生具有較大的自主學習空間等。每個角色任務包括：①進行手工操作，例如根據(jù)給定裝配圖（工作任務提示）進行模型安裝；對模型安裝質量進行檢驗和結果記錄等。如設置初始狀態(tài)；開始，觀察并結束模擬運行；執(zhí)行必要的行動，作決策；保存模擬結果和模擬流程的信息。模擬教學法的優(yōu)勢在于給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會，且成本較低。（4）評價階段學生知識掌握得如何，理解得是否正確，記憶得是否牢靠，操作過程是否規(guī)范，都必須通過最后綜合評價得以驗證。介紹工作崗位，指出目標和任務，講解事故危險和預防。動作技能的形成過程可采用四階段教學法。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。任務的設計是“任務驅動”教學法的關鍵，首先應該確定一個總任務，然后將總任務分解成一個一個具體的階段任務，并把每一個相應的學習內容細化為一個個容易掌握的任務，通過實現(xiàn)對各個階段任務的完成，從而達到一門課程的教學目標。 任務驅動教學法法與項目教學法的比較比較任務驅動教學法項目教學法聯(lián)系“教、學、做”相統(tǒng)一，重在“做中學”；以學生為中心，師生互動；以活動為導向、以能力為本位的教學區(qū)別內涵以任務為驅動的教學方式。明確項目
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