淺析行動導(dǎo)向教學(xué)的模式(存儲版)
【正文】 滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。學(xué)習(xí)動作技能必須反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過一連串動作練習(xí)使之熟練達到自動化反應(yīng)，技能才算形成。具體內(nèi)容如下：（1）講解階段進行任務(wù)說明和行動分析。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動作及操作方法時，實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)及時給學(xué)生進行個別身教。如電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，可以采用EWB或Multisim仿真軟件；對于PLC專業(yè)課程，可以采用FXTRNBEGC三菱PLC仿真軟件；對于單片機專業(yè)課程，可以采用Proteus 7 Professional仿真軟件；對于電力系統(tǒng)，也可采用相應(yīng)的仿真軟件。（3）實施階段學(xué)生根據(jù)工作計劃以團體或分工的形式執(zhí)行任務(wù)。角色扮演法可以促進專業(yè)能力、行動能力和社會能力的發(fā)展。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的條件下，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和責(zé)任感、評價能力、選擇器件和測試能力，還為學(xué)生提供了了解電子電器元器件市場價格的機會。學(xué)生要按照需求、任務(wù)和質(zhì)量要求進行具體實施，并進行必要決策；記錄事件、行動、決策和結(jié)果，必要時記錄完成信號；角色進行系統(tǒng)化變換（如果是角色扮演的必要階段）時需暫停扮演過程。2）頭腦風(fēng)暴法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點與角色扮演法相似，在電氣運行與控制專業(yè)的教學(xué)中，單純采用頭腦風(fēng)暴法的情況也不多。（3）產(chǎn)生建議階段對來自各方的建議，教師暫不作任何判斷和評價，盡可能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，鼓勵求異、創(chuàng)新。為了我們更好地理解行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在此不妨將傳統(tǒng)教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)兩種方法以表格的形式進行比對。（1）確定議題階段教師設(shè)置情境，說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進入議題。頭腦風(fēng)暴法適用于解決沒有固定答案的或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題。（2）計劃階段學(xué)習(xí)小組要確定工作任務(wù)（角色）分配，所承擔(dān)的角色和角色扮演目標(biāo)的內(nèi)容，確定行動過程、行動自由度和目標(biāo)實現(xiàn)途徑，設(shè)置工作崗位、必要時確定初始狀態(tài)。行動導(dǎo)向教學(xué)法往往采取分組教學(xué)，例如在同一學(xué)習(xí)小組中，當(dāng)一名同學(xué)按照工作任務(wù)組裝配電盤遇到困難時，小組中的其他同學(xué)可以提示或者幫助他完成任務(wù)；當(dāng)一名學(xué)生完成工作任務(wù)后，同組同學(xué)可以對其工作進行質(zhì)量檢驗，互評中提出改進建議。1）認(rèn)識角色扮演法角色扮演是指讓學(xué)生嘗試著承擔(dān)一個預(yù)先設(shè)定好的工作任務(wù)（角色），并實施完成這項任務(wù)（角色），學(xué)生要在規(guī)定（表演）時間內(nèi)與其他角色（扮演著）進行協(xié)同工作，承擔(dān)起按時按量完成工作任務(wù)的責(zé)任。（2）計劃階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定工作計劃。2）模擬教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點 模擬教學(xué)法是電氣運行與控制專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式之一，其主要的形式就是實現(xiàn)“仿真”。教師在這個階段主要是起著監(jiān)督和指導(dǎo)作用。如發(fā)光二極管、三極管等基本電子元器件的識別與檢測、插裝與焊接；低壓斷路器、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等電器元器件的識別與檢測、安裝與運行等等，在最初的教學(xué)中，都需要教師手把手的傳授與指導(dǎo)。教師的點評應(yīng)以肯定評價為主，以提高學(xué)生的自信心，也要指出一些缺陷與有待改進的方面，在激發(fā)學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。（4）完成階段完成任務(wù)階段可以是一個由完成“子任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。第二，任務(wù)的設(shè)計不能太細，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基本任務(wù)就可以了，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學(xué)習(xí)。2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于以“任務(wù)”引領(lǐng)新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)學(xué)生的技能提高與知識增長的目的，讓學(xué)生體驗獲得成功的樂趣。本階段有助于促進學(xué)生形成對工作成果、工作方式、以及工作經(jīng)驗進行自我評價的能力。將項目目標(biāo)規(guī)定與當(dāng)前工作結(jié)果進行比較、并作出相應(yīng)調(diào)整。 （3）決策階段項目以大組或小組工作的形式進行。3）項目教學(xué)法的操作程序教學(xué)實施步驟：信息（確定目標(biāo)/提出工作任務(wù)）—計劃—決策—執(zhí)行—評價（檢驗和評價）—遷移6個階段。項目中待解決的問題與企業(yè)工作中所面臨的問題存在確切的聯(lián)系。其實行動導(dǎo)向教學(xué)不只是項目教學(xué)法，還有其它一些方法。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在我國中職學(xué)校中只有一些學(xué)校開展了項目教學(xué)法。項目教學(xué)法適合于復(fù)雜問題的分析和解決。缺點是：要求高、準(zhǔn)備工作繁重；對學(xué)生的遷移運用能力要求較高；占用時間相對較多。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生以下能力：①獨立設(shè)計項目實施的具體內(nèi)容和方法；②自主分配項目任務(wù)。中心任務(wù)：基于項目計劃，學(xué)生通過調(diào)研、實驗和研究來有步驟
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