淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式-展示頁
2025-04-26 05:22本頁面
【正文】 業(yè)的學(xué)習(xí)過程；促進(jìn)獨(dú)立工作的能力和自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)中，學(xué)生往往需要通過本教學(xué)法的學(xué)習(xí)最終制作出一些反映教學(xué)內(nèi)容的電子、電器實(shí)物，如具有一定功能的電子小制作，配電盤等。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。項(xiàng)目中待解決的問題與企業(yè)工作中所面臨的問題存在確切的聯(lián)系。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（如電氣工程中的單位工程或分項(xiàng)工程），交給學(xué)生自己處理。與電氣運(yùn)行與控制專業(yè)相關(guān)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，我們認(rèn)為主要有下列六種：1）認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是一種宏觀教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施的獨(dú)立自主性。其實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不只是項(xiàng)目教學(xué)法，還有其它一些方法。但是，在能力培養(yǎng)方面，我們還存在不少的差距，還需要做出極大的努力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式現(xiàn)代教學(xué)方法有很多種，而且?guī)缀趺恳环N方法都有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，我們這里所探討的主要是與職業(yè)技術(shù)教育中的有關(guān)能力培養(yǎng)方面密切相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法。因?yàn)檎f實(shí)在的，長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)在知識(shí)傳授方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在這一方面，我們甚至可以和世界上任何一個(gè)國(guó)家媲美。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)中職學(xué)校中只有一些學(xué)校開展了項(xiàng)目教學(xué)法。為此，本節(jié)不妨給讀者介紹一下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，以便對(duì)該模式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。它是師生通過共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，其中項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施到最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法適合于復(fù)雜問題的分析和解決。項(xiàng)目的完成具有明確的時(shí)間規(guī)定。2）項(xiàng)目教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法適用于能夠制作出具有一定功能的電子、電器實(shí)物的教學(xué)內(nèi)容。目前，面向中職校方面與電氣運(yùn)行與控制專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)法教材有不少，例如：陳雅萍主編的《電子技能與實(shí)訓(xùn)》（基礎(chǔ)版）——項(xiàng)目教學(xué)法，高等教學(xué)出版社，2007年；李國(guó)瑞主編的《電氣控制技術(shù)項(xiàng)目教程》，機(jī)械工業(yè)出版社，2009年；諸駕運(yùn)主編的《供配電技術(shù)項(xiàng)目教程》，機(jī)械工業(yè)出版社，2009年。缺點(diǎn)是：要求高、準(zhǔn)備工作繁重；對(duì)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力要求較高；占用時(shí)間相對(duì)較多。具體內(nèi)容如下：（1）信息階段（也稱確定主題階段）原則上項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目要基于所有現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行開發(fā)，這樣的話項(xiàng)目的目標(biāo)和其中的任務(wù)就能與職業(yè)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)由項(xiàng)目所有參與人員共同確定。（2）計(jì)劃階段學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目工作設(shè)計(jì)一個(gè)工作計(jì)劃，工作計(jì)劃的內(nèi)容：①各個(gè)工作步驟綜述；②工作小組安排；③權(quán)責(zé)分配；④時(shí)間安排。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生以下能力：①獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容和方法；②自主分配項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)造性的、獨(dú)立的開發(fā)項(xiàng)目問題的解決方案。將項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)定與當(dāng)前工作結(jié)果進(jìn)行比較、并作出相應(yīng)調(diào)整。（4）執(zhí)行階段大多以小組工作的形式進(jìn)行。中心任務(wù)：基于項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和研究來有步驟的解決項(xiàng)目問題。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力、自我控制意識(shí)。各小組或由各小組選派的一個(gè)或多個(gè)代表匯報(bào)其項(xiàng)目成果。②評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和討論。 針對(duì)項(xiàng)目問題其他解決方案、項(xiàng)目過程中的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)階段重要的是：對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行理論性深化。明確項(xiàng)目問題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。學(xué)生遷移運(yùn)用的能力并不能直接反映出來，而是在新任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出來。其思路是以“任務(wù)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將“任務(wù)”貫穿于教學(xué)的始終。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過項(xiàng)目教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)，如一些基本概念、基本原理等理解性專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不方便用電子、電器實(shí)物加以呈現(xiàn)的，因此對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容教師最好采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較比較任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)系“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)”；以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)；以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)區(qū)別內(nèi)涵以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。師生通過共同實(shí)施一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的完整產(chǎn)品“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)步驟由設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成由信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和遷移6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成設(shè)計(jì)特點(diǎn)任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)；一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)項(xiàng)目的選取一般以完成一個(gè)具體作品為“項(xiàng)目”任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取實(shí)施特點(diǎn)實(shí)施的時(shí)間一般是在課內(nèi)完成；任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化
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