【正文】 將總?cè)蝿?wù)分解成一個(gè)一個(gè)具體的階段任務(wù)，并把每一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)階段任務(wù)的完成，從而達(dá)到一門課程的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能的形成過程可采用四階段教學(xué)法。（4）評(píng)價(jià)階段學(xué)生知識(shí)掌握得如何，理解得是否正確，記憶得是否牢靠，操作過程是否規(guī)范，都必須通過最后綜合評(píng)價(jià)得以驗(yàn)證。如設(shè)置初始狀態(tài)；開始，觀察并結(jié)束模擬運(yùn)行；執(zhí)行必要的行動(dòng)，作決策；保存模擬結(jié)果和模擬流程的信息。角色扮演的優(yōu)點(diǎn)是了解了工作過程中復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系、相互依賴性，承擔(dān)工作責(zé)任，角色交換拓展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在矛盾沖突情境中做出決策，學(xué)生具有較大的自主學(xué)習(xí)空間等。從項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法的步驟中我們可以看到“計(jì)劃”、“決策”，而“計(jì)劃”、“決策”恰恰可以通過頭腦風(fēng)暴法加以體現(xiàn)。我們知道，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在德國職業(yè)教學(xué)中得到了成功的運(yùn)用，無論是從教學(xué)論的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系和職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)現(xiàn)集成化的教學(xué)方案，是德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新的篇章。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。因此教師可以靈活地將角色扮演教學(xué)法有機(jī)地融入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、四階段教學(xué)法和模擬教學(xué)法的某一步驟之中，這樣既豐富了各個(gè)教學(xué)方法的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)交流能力、學(xué)生今后的崗位適應(yīng)能力等。具體內(nèi)容如下：（1）準(zhǔn)備階段教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫學(xué)習(xí)材料，描述仿真模型的工作原理和模擬器的使用，確定學(xué)生在模擬中要接受的任務(wù)；并通過教師提供的學(xué)習(xí)資料或講解使學(xué)生弄清原型/模型的相似關(guān)系，選擇“模型材料或仿真軟件”，并會(huì)逐步地使用。（3）指導(dǎo)階段在這個(gè)階段主要是要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，可根據(jù)該單元操作步驟的難易及復(fù)雜程度，采用學(xué)生獨(dú)立模仿和先分組觀摩，后獨(dú)立模仿操作（小組討論式）兩種教學(xué)組織方法。然后在教師點(diǎn)評(píng)中，不僅對(duì)工藝點(diǎn)評(píng)，而且對(duì)儀表的使用、通電及學(xué)生解決問題的方法點(diǎn)評(píng)，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，同時(shí)提出合理的建議。具體內(nèi)容如下：（1）設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)任務(wù)的原則是：第一，要把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生能在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還能學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。 針對(duì)項(xiàng)目問題其他解決方案、項(xiàng)目過程中的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論。本階段有助于培養(yǎng)學(xué)生以下能力：①獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容和方法；②自主分配項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法適合于復(fù)雜問題的分析和解決。其實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不只是項(xiàng)目教學(xué)法，還有其它一些方法。3）項(xiàng)目教學(xué)法的操作程序教學(xué)實(shí)施步驟：信息（確定目標(biāo)/提出工作任務(wù)）—計(jì)劃—決策—執(zhí)行—評(píng)價(jià)（檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)）—遷移6個(gè)階段。將項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)定與當(dāng)前工作結(jié)果進(jìn)行比較、并作出相應(yīng)調(diào)整。2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于以“任務(wù)”引領(lǐng)新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高與知識(shí)增長的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣。（4）完成階段完成任務(wù)階段可以是一個(gè)由完成“子任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。如發(fā)光二極管、三極管等基本電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)、插裝與焊接；低壓斷路器、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等電器元器件的識(shí)別與檢測(cè)、安裝與運(yùn)行等等，在最初的教學(xué)中，都需要教師手把手的傳授與指導(dǎo)。2）模擬教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn) 模擬教學(xué)法是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式之一，其主要的形式就是實(shí)現(xiàn)“仿真”。1）認(rèn)識(shí)角色扮演法角色扮演是指讓學(xué)生嘗試著承擔(dān)一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的工作任務(wù)（角色），并實(shí)施完成這項(xiàng)任務(wù)（角色），學(xué)生要在規(guī)定（表演）時(shí)間內(nèi)與其他角色（扮演著）進(jìn)行協(xié)同工作，承擔(dān)起按時(shí)按量完成工作任務(wù)的責(zé)任。（2）計(jì)劃階段學(xué)習(xí)小組要確定工作任務(wù)（角色）分配，所承擔(dān)的角色和角色扮演目標(biāo)的內(nèi)容，確定行動(dòng)過程、行動(dòng)自由度和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，設(shè)置工作崗位、必要時(shí)確定初始狀態(tài)。（1）確定議題階段教師設(shè)置情境，說明要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題。（3）產(chǎn)生建議階段對(duì)來自各方的建議，教師暫不作任何判斷和評(píng)價(jià)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鼓勵(lì)求異、創(chuàng)新。學(xué)生要按照需求、任務(wù)和質(zhì)量要求進(jìn)行具體實(shí)施，并進(jìn)行必要決策；記錄事件、行動(dòng)、決策和結(jié)果，必要時(shí)記錄完成信號(hào)；角色進(jìn)行系統(tǒng)化變換（如果是角色扮演的必要階段）時(shí)需暫停扮演過程。角色扮演法可以促進(jìn)專業(yè)能力、行動(dòng)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。如電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，可以采用EWB或Multisim仿真軟件；對(duì)于PL