行動導向下的項目教學及應用實踐-文庫吧資料
2025-04-23 12:07本頁面
【正文】 習活動的主體。、（4）在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行動和職業(yè)能力的生成與變化。教師起主導作用.實施在項目教學中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。準備由教師或師生共同確定教學項目，基于行動導向項目教學法的特點2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它的特點是：（1）把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案；（2）按行動回路設計教學思路；（3）培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（6）．評價要素對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性；努力做到不同的項目，設計出不同的評價標準、評價方法和評價結(jié)果的表達方式。（5）．資源要素根據(jù)項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。（3）．組織要素項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。項目教學法的教學項目設計要素情境要素任務要素組織要素過程要素資源要素評價要素（1）情境要素由于情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內(nèi)容，從而有效調(diào)動學生運用原有知識和經(jīng)驗，完成項目任務。項目教學法的教學項目的特征（1）具有職業(yè)工作的典型性和基礎性，學習特定教學內(nèi)容，具有輪廓清晰的任務說明；（2）能將教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；（3）企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動直接相關；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）具有一定難度，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。評價方式更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。（4）學習評價的多元性項目教學的教學理念認為，學習評價應該是多元的。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，要求教師與學生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力，這涉及專業(yè)知識和跨專業(yè)知識。以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。
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