新課標課堂教學模式淺析-文庫吧資料
2025-05-08 00:04本頁面
【正文】 計有“為什么”等問句。2．1模仿法指導學生模仿教師的提問方法，如教師預習提綱、復習提綱、課堂問題等，正所謂教師的教法即學生的學法?！眰魇凇皢枴钡募记?，使學生會問學生缺乏問題意識，提問能力差，一個主要原因就是還沒有掌握正確的質(zhì)疑方法。創(chuàng)造一個問題情境，使學生能問教師精心設(shè)計的問題情境，能一下了抓住學生好奇心，激起其求知欲。中學生普遍問題意識較差，不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者發(fā)現(xiàn)問題也不敢提、不敢問、不會問。學生動腦的結(jié)果，必然是動嘴問。張熊飛教授形象地將其概括為六個“動”(即動手做、動眼看、動情讀。只要我們認真組織，精心準備，創(chuàng)設(shè)真實而全面的歷史情景，讓學生“身臨其境”是不太難的。如讓學生根據(jù)相應的歷史資料，仿制“地動儀”和“渾天儀”，既能豐富學生的天文地理知識，又能直接培養(yǎng)學生的動手能力，更能讓學生感知、認識古人的智慧和偉大。讓學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。文物情景這里說的文物情景，指的是為學生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物。如利用鴉片戰(zhàn)爭、太平天國等影視劇中侵略者的“船堅炮利”、清軍腐敗、清政府統(tǒng)治岌岌可危等有關(guān)材料制成關(guān)于“洋務運動”的課件，就能讓學生觀察和分析鴉片戰(zhàn)爭中國失敗、洋務運動發(fā)生的原因等。如當我們將朝鮮戰(zhàn)爭的前前后后、方方面面的材料展示出來，營造了朝鮮戰(zhàn)爭的特定背景后，讓學生“扮演”毛澤東。角色情景所謂角色情景，即決定歷史人物必然性心理活動的特定背景。這樣讓學生借助聯(lián)想，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。1．5設(shè)置運用型問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性?！焙孟裉瞥墒⑥D(zhuǎn)衰的根源就是楊貴妃，這顯然不符合歷史事實。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，歷來都是被肯定的，但商鞅的“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”即在重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時反對經(jīng)商，顯然不利于生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助學生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。1．3設(shè)置述理型問題，訓練學生思維的深刻性。這樣便使學生獲得了極大的自主權(quán)，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。長此以往，不僅能提高學生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?，而且能有效地訓練學生思維的敏捷性。1．1設(shè)置識別型、判斷型問題，訓練學生思維的敏捷性。將歷史教材中關(guān)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的特征、性質(zhì)、影響及歷史人物的概括和評價，構(gòu)成疑問的原點；關(guān)于這些特征、性質(zhì)、影響、結(jié)論、評價的論證材料，以及相應的教材上所沒有的、因
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