課堂教學(xué)模式構(gòu)建-文庫(kù)吧資料
2024-10-17 19:24本頁(yè)面
【正文】 習(xí)方式的基礎(chǔ)。所謂接受學(xué)習(xí)通常的形式就是講授法。適應(yīng)于事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)；中低端學(xué)生比較適合這種方式，通過活動(dòng)達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；適應(yīng)于表達(dá)能力一般的教師。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)概念性知識(shí)教學(xué)；教學(xué)對(duì)象適應(yīng)接受能力強(qiáng)的高端學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生具有自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的能力，教師的講授可以幫助他快速的構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)體系；這種方法適應(yīng)于表達(dá)能力強(qiáng)的教師；教學(xué)要求系統(tǒng)性、確定性。用講的東西來練。有所講有所不講。為了打消大家的顧慮，解開心中的疑惑，下面將模式構(gòu)建的基本理念和方式梳理總結(jié)如下。有的學(xué)校認(rèn)為，建立課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是專業(yè)的教育教學(xué)研究人員或者什么專家才能實(shí)施的工作，是高深莫測(cè)的領(lǐng)域。三、翻轉(zhuǎn)課堂，開辟教育新天地。在這個(gè)階段，教師的課堂教學(xué)如果繼續(xù)沿用模式進(jìn)行教學(xué)，模式將表現(xiàn)出約束性的一面來。在實(shí)踐運(yùn)用中不斷調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化這個(gè)教學(xué)模式，使之能更具有操作性。所以，教學(xué)模式這把雙刃劍的運(yùn)用。二、為什么要研究教學(xué)模式？引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為，改變我們落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式。一、什么是課堂教學(xué)模式？所謂課堂教學(xué)模式，是指在一定理念下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。龍鳳區(qū)圍繞著課堂教學(xué)模式構(gòu)建的各種問題，開展了有關(guān)“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”的學(xué)習(xí)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。二是教學(xué)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1