【正文】 目標(biāo)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)單元目標(biāo)測(cè)試單元質(zhì)量分析單元目標(biāo)補(bǔ)救①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。④建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提高的過(guò)程。②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)交流討論尚未能解決的問(wèn)題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。③自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問(wèn)題。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測(cè)試、知識(shí)拓展等部分組成?！坝行дn堂”有三個(gè)學(xué)習(xí)階段和相應(yīng)的三種課型，每種課型五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每種課型要落實(shí)五項(xiàng)基本要求。我們要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。二、“有效課堂”教學(xué)模式的課題表述和假說(shuō)（一）“有效課堂”教學(xué)模式課題表述“有效”是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學(xué)教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當(dāng)我們徘徊在低起點(diǎn)升學(xué)率的邊緣的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)我們的信任程度越來(lái)越低了。課堂教學(xué)教學(xué)法 經(jīng)學(xué)生先學(xué)而確定的起點(diǎn)，不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說(shuō)不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，造成課堂教學(xué)中教與學(xué)的分離現(xiàn)象，導(dǎo)致少慢差費(fèi)的現(xiàn)象產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)低效。這樣面向全體的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)了。而我們現(xiàn)在的課堂，只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能使所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。多講的弊端：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工，重復(fù)加工或深加工，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)沒有建構(gòu)牢固，技能沒有形成，致使課堂教學(xué)效率越來(lái)越差了。而我們現(xiàn)在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。我們相信在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，全體老師一定會(huì)不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué)，我們的課堂一定能成為學(xué)生們最喜歡、最快樂(lè)的、高效和諧的課堂。（3）多反思，包括對(duì)自己的和對(duì)他人的反思。為此，給我們教師三點(diǎn)建議：（1）多讀書，包括專業(yè)的和非專業(yè)的。我們教學(xué)研討的目的是探討、提高，保證我們的課堂效果，看到問(wèn)題的存在我們才能更好地加以改進(jìn)和避免。問(wèn)題五：教學(xué)語(yǔ)言平淡不生動(dòng)，語(yǔ)氣生硬沒有新鮮感，無(wú)表情，溝通不誠(chéng)懇，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。不能讓看課件代替讀書。使用多媒體，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是說(shuō)在課堂上只要運(yùn)用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運(yùn)用的最佳作用時(shí)機(jī)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。師生之間應(yīng)形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。問(wèn)題二：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)反饋矯正，尤其是對(duì)待進(jìn)生的關(guān)注不夠。要為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。問(wèn)題一：教師講解過(guò)細(xì)，為學(xué)生包辦代替太多，“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”不夠，不能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。三、存在的問(wèn)題。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。很多教師都在積極嘗試我們學(xué)校提出的 “雙向五步”模式。在這次研討課中我們感覺到了我們平常所熟知的新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念此時(shí)才真正地找到了安家之所?？傊ㄟ^(guò)這次研討課，我們感覺到了課堂教學(xué)改革給我們帶來(lái)的四大變化。楊勝峰老師情境教學(xué)貫穿于始終，全方位的調(diào)動(dòng)了孩子們的視覺、聽覺，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣；解曉忠老師把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，可見平時(shí)的課堂對(duì)朗讀的指導(dǎo)到位，善于組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。為大家創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)，從而在切磋、研討中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。二、研討課的亮點(diǎn)。教師都能夠從教學(xué)亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)措施等方面剖析自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)他人的課堂，語(yǔ)言真摯、誠(chéng)懇，注重實(shí)效，形成了一個(gè)良好的教研氛圍。在這里也量化一下大家的聽課節(jié)數(shù)：，互動(dòng)交流。不僅能指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，還能及時(shí)指出存在的問(wèn)題。在研討中各抒己見，直言不諱。還有一些老師們不僅能積極參與組內(nèi)聽課，還虛心向同行們學(xué)習(xí)，縱向了解學(xué)科知識(shí)。3．認(rèn)真聽課，積極研討。在這次研討課中，所有任課教師都使用了多媒體課件，老師們從各自學(xué)科出發(fā)，有的截取錄像再現(xiàn)歷史畫面，有的運(yùn)用flash動(dòng)漫展示空間魅力，有的運(yùn)用ppt演示文稿突出重、難點(diǎn)，將豐富的知識(shí)、深?yuàn)W的算理、優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了課堂效率。如果我們平常的每一節(jié)課或者一周有那么一兩堂課大家都去這樣琢磨，那我們的學(xué)生將會(huì)在這樣的課堂中受益無(wú)窮。十、組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)： 郭煥清成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇雙南小學(xué)209第二篇：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式總結(jié)“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”教學(xué)研討課活動(dòng)總結(jié)在任課教師的積極參與和大力