【正文】 開始建設；有選擇地引進若干個企業(yè) ERP 項目于課堂教學，推行 項目驅(qū)動與情景模擬的一體化技能訓練式教學 方法；完成教學資源庫的建設方案論證，校企合作啟動圍繞 7 門核心課程的教學資源庫的建設任務；引進教師 1 名， 1名教師進入企業(yè)掛職鍛煉；完成校企合作項目 5 項；為 10 家以上企業(yè)提供咨詢服務；為企業(yè)培訓 1000 人次以上；在 2020 級新生中開設 2 個訂單班；開展第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。通過規(guī)范的制度，通過學院組織的專項檢查、常規(guī)檢查、隨機檢查有效地控制教學各環(huán)節(jié)。學院建立完善了教學質(zhì)量控制體系，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控與評估。學校每年都會組織進行專業(yè)建設和課程的說課比賽，對教學模式、機制、教育思想、專業(yè)建設等創(chuàng)新給予獎勵，為建立長效的創(chuàng)新機制提供環(huán)境 保障。企業(yè)資源計劃管理專業(yè)獨立招生 以來 ，也在招生計劃上給予了保障，以盡最大可能滿足合作企業(yè)對生源地的要求。自 2020 年開始， 工商企業(yè)管理專業(yè)招生范圍由江蘇省擴大到全國。為確保專業(yè)建設如期推進，學院將 制訂資金管理辦法，按照統(tǒng)一規(guī)劃、單獨核算、專款專用的原則，實行項目管理。對該專業(yè)，學校先后已投入資金 80 余萬元，用于實踐環(huán)境、精品課程建設和教材編寫。鼓勵青年教師獲取高級職業(yè)資格，參加市、省、國家組織的各類技能大賽，對比賽成績優(yōu)異者給予重獎。同時學院每學期安排 12 名教師到合作企業(yè)進行掛職培訓，同時鼓勵教師利用業(yè)余時間赴企業(yè)調(diào)研、學習，加 強實踐技能鍛煉。 （ 2）人員保障。學 院建有健全的專業(yè)建設相關管理制度，有專業(yè)建設領導小組，實行領導責任制度和項目負責人制度，做到機構(gòu)落實、人員落實、責任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實。成為常州地區(qū)制造業(yè)信息化領域的培訓中心、技術開發(fā)中心、服務中心。 拓寬行（企）業(yè)與學院合作建設專業(yè)的有效途徑。遵循學院師資隊伍建設的 “五大工程 ”，通過制定團隊建設規(guī)劃、明確個人發(fā)展方向、采取多種培養(yǎng)渠道、學歷提高與技能培養(yǎng)并重等舉措，有效提高師資隊伍的整體素質(zhì)。一是情景模擬，通過精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，分解企業(yè)真實項目任務，推行 “學練結(jié)合 ” 的教學和情景模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業(yè)的工作流程與具體工作職能；二是任務驅(qū)動，通過真實企業(yè)的任務分解，形成企業(yè)內(nèi)各個模塊的細任務群，每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解 /解決過程中，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、職業(yè)技能和適應能力；三是任務模塊化，即在針對虛擬企業(yè)的情景模擬過程中，把企業(yè)的任務群 分成三個大的模塊（財務、供應鏈和生產(chǎn)制造），由這三個基本企業(yè)職業(yè)崗位群與任務群的相互融合。第 2 學期，進行職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生對專業(yè)有一定的認知，了解 ERP 是什么，能幫助企業(yè)解決什么問題；第 3 學期，利用校內(nèi)實訓中心完成專業(yè)基本技能的訓練，讓學生了解企業(yè)是如何操作、應用 ERP的，然后通過工學交替，讓學生對企業(yè)的真實狀況有所了解 ，培養(yǎng)其職業(yè)性；第 5學期，工學交替之后學生對 ERP 應用已有了一定的認識，再讓他了解與掌握企業(yè)應如何實施 ERP，在校內(nèi)進行專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，在此段時間內(nèi)培養(yǎng)學生的企業(yè)信息化需求調(diào)研、需求分析、數(shù)據(jù)準備、信息化實施培訓、項目實施管理、項目驗收等方法；第 6 學期，再次利用工學交替和半年時間的頂崗實習，培養(yǎng)與鞏固學生的項目實施與管理能力，提升其實踐經(jīng)驗。必須建立學院與企業(yè)相結(jié)合的工學交替實習質(zhì)量 監(jiān)督與考核機制，共同評定學生工學交替實習成績。上述三階段的工學交替時間分別為 1 個月、 3 個月、 6 個月。第一學年，進行業(yè)務技能素質(zhì)訓練的工學交替，以訓練學生的敬業(yè)責任意識和抗壓忍耐意志，工學交替實習單位為金蝶、用友、鼎捷等合作企業(yè)，主要完成客服與 市場活動；第二學年，結(jié)合《 ERP 原理與應用》、《 ERP 實施》、《 ERP 項目管理》等專業(yè)課程，進入金蝶、用友、鼎捷等軟件公司及其客戶企業(yè)和常林股份、南車集團等合作企業(yè)進行 ERP 業(yè)務模塊的應用操作和輔助實施的工學交替。我們與 20 多家企業(yè)建立了 “共生型 ”的校企合作關系，由這些企業(yè)提供足夠的工學交替、頂崗實習崗位。 需要解決的關鍵問題及采取的主要辦法 （ 1）完善工學管理，健全管理 制度 為確保分布式工學交替的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實施，必須細化與完善工學結(jié)合管理制度，讓學生在企業(yè)真實環(huán)境下鍛煉并獲取和提升其實踐技能。 （ 3） 我們對專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)的期待是能從兩個方面幫助我們解決一部分問題：一方面，實現(xiàn)更加專業(yè)化、規(guī)范化的評估體系和方法；另一方面，在學生評價、社會評價 等 方面 更 能夠發(fā)揮作用 ，所以 第三方評價 應 實現(xiàn)常規(guī)化。如圖 5所示。 （ 2）建立 第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的 基本研究框架和指標體系 。 以?能本管理?為核心，也建 立 了 閉環(huán) 的 教學質(zhì)量管理體系 ，通過教學質(zhì)量評價的多主體參與、全方位監(jiān)控與評價，實現(xiàn)教學的全面質(zhì)量管理。 建立政府部門、行業(yè)協(xié)會、 用人單位、學生、家長等相關各方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量（專業(yè)對口率、薪資水平、職業(yè)成長性）、企業(yè)滿意度等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，對畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤，為專業(yè)設置優(yōu)化、人才培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容調(diào)整等提供依據(jù)。主要包括以下三種行業(yè)企業(yè)：電子裝配 類 企業(yè)信息化解決方案、機械加工 類 企業(yè)信息化解決方案、 紡織服裝類 企業(yè)信息化解決方案。 針對不同的行業(yè)企業(yè)，有不同的企業(yè)信息化解決方案。 企業(yè)管理中所運用到的先進管理技術和管理方法主要是指企業(yè)物流管理方法和技術、企業(yè)生產(chǎn)管理技術和企業(yè)財務管理技術。 （ 4）校企合作 共建 企業(yè)管理與信息化研究中心、中小企業(yè)咨詢服務中心， 借助于該平臺， 面向社會、企業(yè)提供技術服務與技能培訓，為長三角地區(qū) 10 家以上 制造 業(yè)企業(yè)提供信息化的第三方咨詢服務，并與軟件公司合作開展 5 個以上 ERP 項目的實施， 為企業(yè)培訓 1000 人次以上 ， 充分展現(xiàn)專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雄厚實力。每年聘請 2 名行業(yè)專家擔任專業(yè)指導委員會委員或客座教授，指導專業(yè)人才 培養(yǎng)方案的修訂、開展高水平的專業(yè)講座及其它專業(yè)建設工作。 （ 3） 兼職教師 。通過 參加高職教育教學方法論的學習和相關專業(yè)技術培訓 ，包括進入企業(yè)鍛煉等形成，培養(yǎng) 骨干教師 5 名。 （ 2） 骨干教師 。 通過 ? 名師 ? 工程，采用進修、企業(yè)掛職以及參加高端會議、學術交流等多種方式，開拓專業(yè)帶頭人的全局戰(zhàn)略視野，及時跟蹤 制造業(yè)信息化 行業(yè)動態(tài)，把握專業(yè)建設和改革的方向，能有效規(guī)劃和管理專業(yè)教學團隊。專業(yè)帶 頭人行業(yè)地位突出，專職教師身份雙重化，依托企業(yè)管理與信息化研究中心、中小企業(yè)咨詢服務中心，面向社會、企業(yè)提供技術服務與技能培訓，為長三角地區(qū)制造業(yè)企業(yè)提供信息化的第三方咨詢服務，并與軟件公司合作開展 ERP 項目的實施，以充分展現(xiàn)專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雄厚實力。 圖 4 企業(yè)資源計劃管理專業(yè)教學資源庫建設 框架 加強師資隊伍建設，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。 如圖 3 所示。以《 ERP實施 》課程這一學習領域為例，該學習領域以 三家不同的制造業(yè)企業(yè)實施 ERP 項目為 載體 展開的。核心課程的建設主要包括教學內(nèi)容 與教學組織設計、教學模式 改革 、課程標準 制定 、特色教材 編寫 和 網(wǎng)絡平臺的搭建等。同時，重視專業(yè)教學資源與網(wǎng)絡課程建設，為不同的使用者 ——中高職學 生、社會學習者提供不同的課程教學資源與教學服務，從而對中高職學生和社會學習者提供系統(tǒng)化的培養(yǎng)。 注重教學資源建設，實現(xiàn)中高職學生與社會學習者的系統(tǒng)化培養(yǎng)。課程組每年都邀請省、市企業(yè)信息化專家、學者、常州市制造業(yè)信息化服務中心和常林、伊思達、華威電子、常州艾貝、戚機廠、上上電纜等企業(yè) CIO 和常州金蝶、常州用友、常州用友安易、神州數(shù)碼等公司的技術人員或?qū)嵤╊檰杹硇Ｗ髌髽I(yè)資源計劃（ ERP）和企業(yè)信息化建設方面的技術報告和學術探討，以拓展學生的知識結(jié)構(gòu)。 （ 6） 課內(nèi)課外實現(xiàn)教學平臺的對接，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)就業(yè) “零距離 ”。 （ 5） 校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)情景模擬與再現(xiàn)，讓學生足不出校就能實現(xiàn)進入企業(yè)的愿望 。課程的教學通常應用一體化教學模式，通過多媒體課件、視頻、模擬或?qū)嶋H操作演示，部分內(nèi)容還采用師生交 互的方式實現(xiàn)。 （ 4）多種教學方法和手段的體現(xiàn)，以提高學生的學習興趣和課程教學質(zhì)量 。在真實或仿真企業(yè)環(huán)境中，通過基于工作過程的項目實施為主要教學組織線條，實現(xiàn)素質(zhì)訓練和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和基本思路。 表 3：能力遞進培養(yǎng)與實踐教學的關系圖 頂崗實習 校內(nèi)創(chuàng)新培養(yǎng) + 工學交替 校外頂崗實習 職業(yè)拓展能力 職業(yè)核心能力 校內(nèi) + 工學交替 職業(yè)通用技能 校內(nèi) +校外企業(yè)認知（工學交替） 職業(yè)素質(zhì)能力 訓練能力 /學期 12 34 45 6 （ 3）開創(chuàng)一體化技能訓練式教學模式，構(gòu)建基于 ERP 項目實施過程的教學體系 。 表 2： 3 個校內(nèi)實訓中心建設項目表 序號 擬建設的實訓中心 實現(xiàn)功能 建成時間 建 設經(jīng)費 責任人 1 ERP 實訓中心 能按企業(yè)真實 ERP項目實施與應用操作流程進行訓練 2020 年 50 萬元 駱大偉 2 PDM 體驗中心 進行產(chǎn)品設計展示，訓練學生的產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理技能 2020 年 90 萬元 魯少勤 3 沙盤訓練中心 訓練學生對企業(yè)經(jīng)營管理流程與業(yè)務處理模式的掌握 2020 年 30 萬元 張學東 （ 2） 根 據(jù) 軟件公司與廣大制造業(yè)企業(yè) 對 企業(yè)資源計劃管理 專業(yè) 學生的 技能要求，利用 校內(nèi) 實訓中心、校內(nèi)實訓基地、校外實習基地等 多種實習 實訓 場所 ，建立起 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的梯進式實踐教學體系 。建立 3 個實訓中心建設時即 按實際企業(yè)內(nèi)的部門設置分成了 8 個功能區(qū)，分別是采購部、財務部、技術中心、質(zhì)檢部、倉儲部、銷售部（電子商務部）、生產(chǎn)部（生產(chǎn)車間）、信息中心（綜合部）。 為 縮短學生就業(yè)時所掌握的知識水平、實踐技能與企業(yè)需求間的差距，縮短課堂教學與實踐環(huán)境之間距離， 讓 學生在校內(nèi)學習期間就 能給 他們 一個真實的實踐實訓環(huán)節(jié)。同時強化實踐育人，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學企業(yè)化，校外實習過程課堂化，將企業(yè) ERP 項目引入課堂，以項目任務完成為主導，充分體現(xiàn)基于工作過程的職業(yè)情境模擬、能力訓練為主的教學模式改革，達到課堂教學情境化、實踐教學項目化、技能訓練系統(tǒng)化。 完善 “立體式 ”實踐教學體系，推行技能訓練式教學。從而使學生能正確地進行企業(yè)信息化建設（重點是 ERP 的實施）的需求分析、可行性分析、總體規(guī)劃，能撰寫 ERP 系統(tǒng)解決方案，能幫助企業(yè)選擇有效的 ERP 實施方法和實施技術路線，能進行 ERP 項目實施的控制，能對 ERP 項目文檔進行有效的管理與控制，會操作、應用 ERP 軟件，能對 ERP 項目進行應用評估。 6 門課程體現(xiàn)課證融合 ，如下表 1 所示。根據(jù)崗位能力要求與職業(yè)技能認證要求的不同關聯(lián)度， 我們確定了 6 門 ? 課證融合 ?的課程。堅持將職業(yè)證書考核與本專業(yè)課程設置相結(jié)合，把職業(yè)標準融入到本專業(yè)課程標準中，突出課程目標的職業(yè)化方向，以增強學生在技術崗位適應性。 在專業(yè)理論教學與實踐教學過程中，重視產(chǎn)學結(jié)合，重視學生實踐技能的培養(yǎng)，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結(jié)合起來，并盡可能考慮與國家職業(yè)技能鑒定相接軌，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。相關課程（如《 ERP 實施》、《 ERP 二次開發(fā)》等課程）的教學內(nèi)容必須始終與職業(yè)標準保持一致，既考慮學生所在的以軟件公司為背 景的訂單班學習期間對該公司軟件的掌握，同時嚴格按實際崗位工作要求來教授學生，確保學生在校所學即為今后崗位工作所對應的技能。 圖 2 企業(yè)資 源計劃管理專業(yè)課程體系圖 （ 2）序化 課程 教學 內(nèi)容 ，確保 與職業(yè)標準對接 搭建完成基于職業(yè)成長過程的課程體系后，進一步規(guī)范每一門專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學標準，針對每一門專業(yè)課程完成學習情境設計，編寫完成對應的《課程 標準》、《課程整體設計》等相關教學文檔。從構(gòu)建能力要素出發(fā)，明確學生的專業(yè)學習領域和學習內(nèi)容，并按初始崗（ ERP 應用專員、客服、銷售）、遷移崗（實施工程師、系統(tǒng)管理員）、目標崗（項目經(jīng)理）這一職業(yè)成長軌跡構(gòu)建了專業(yè)課程體系。 按學生的崗位成長過程 ——初始崗（ ERP 應用專員、客服、銷售）、遷移崗（實 施工程師、系統(tǒng)管理員）、目標崗（項目經(jīng)理） ，重新序化課程體系，并對照 ERP應用工程師、銷售顧問、客戶服務、 ERP 項目實施助理、 ERP 實施工程師、項目經(jīng)理等崗位要求與職業(yè)標準，梳理課程教學內(nèi)容，《 ERP 實施》、《 ERP 項目管理》等課程的教學、考核與 ? ERP 應用工程師 ? 的職業(yè)資 格證書培訓、考試相一致，真正實現(xiàn)課證融合。必須 建立學院與企業(yè)相結(jié)合的工學交替實習質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，共同評定學生工學交替實習成績。 圖 1 分布式工學交替示意圖 如大二第一學期，學生學習完《 ERP 原理與應用》等課程后