青少年心理學(xué)-第四章青少年心理學(xué)-文庫吧資料
2025-01-27 16:02本頁面
【正文】 解釋外顯行為，不能解釋學(xué)習(xí)歷程的內(nèi)在變化只能解釋外顯行為，不能解釋學(xué)習(xí)歷程的內(nèi)在變化 n 只能解釋簡單的行為，不能解釋復(fù)雜的行為。 信息加工學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)論n 信息加工論的基本模型信息加工論的基本模型n 注意的選擇性注意的選擇性n 短時記憶短時記憶n 記憶時間短、記憶容量有限記憶時間短、記憶容量有限n 長時記憶長時記憶n 層次網(wǎng)絡(luò)模型層次網(wǎng)絡(luò)模型n 激活擴散激活擴散n 基本評價基本評價信息加工過程模型信息加工過程模型輸入 感覺登記 短時記憶 長時記憶控制加工反應(yīng)機制復(fù)述組織精細加工選擇性注意層次網(wǎng)絡(luò)模型層次網(wǎng)絡(luò)模型金絲鳥會唱歌是黃色的有翅膀能飛有羽毛鳥能活動會吃會呼吸動物基本評價基本評價n 若干啟示若干啟示n 短時記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大短時記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。n 根據(jù)組塊的概念，為了使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，根據(jù)組塊的概念，為了使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學(xué)習(xí)。n 信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。n 局限局限n 人機類比，以偏概全，不免有些機械主義的色彩。n 側(cè)重于研究認知過程，而難以解決人的情感、動機等問題。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論n 基本觀點基本觀點n 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。n 學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，主要不是靠教師的傳授，而是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，主要不是靠教師的傳授，而是靠自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為靠自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。 n 學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程。n 基本評價基本評價n 強調(diào)主觀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的主體性強調(diào)主觀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的主體性n 否定客觀知識的真理性否定客觀知識的真理性 ,有主觀唯心主義之嫌有主觀唯心主義之嫌三種學(xué)習(xí)理論的比較三種學(xué)習(xí)理論的比較 刺激反應(yīng)論 信息加工論 建構(gòu)主義論學(xué)習(xí)者 被動的接受者 主動的學(xué)習(xí)者 主動的知識建構(gòu)者知識觀 強調(diào)間接知識 間接知識與 強調(diào)直接知識 直接知識 學(xué)習(xí)方式 接受式學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí)與 體驗式學(xué)習(xí) 體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)觀 注重傳授 注重學(xué)生信息 原有知識與新知識 加工過程 的聯(lián)系價值取向 知識復(fù)現(xiàn) 知識理解與運用 知識建構(gòu)與意義 生成學(xué)習(xí)理論選擇的三要素學(xué)習(xí)理論選擇的三要素行為主義認知主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性學(xué)習(xí)者的認知水平學(xué)習(xí)環(huán)境豐富性需要把握的三對關(guān)系需要把握的三對關(guān)系n 直接知識與間接知識直接知識與間接知識n 間接知識為主、直接知識為輔間接知識為主、直接知識為輔n 間接知識與直接知識相互轉(zhuǎn)換間接知識與直接知識相互轉(zhuǎn)換n 接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)n 有意義接受式學(xué)習(xí)有意義接受式學(xué)習(xí)n 機械式接受式學(xué)習(xí)機械式接受式學(xué)習(xí)n 簡單學(xué)習(xí)與復(fù)雜學(xué)習(xí)簡單學(xué)習(xí)與復(fù)雜學(xué)習(xí)n 刺激刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí)n 認知加工學(xué)習(xí)認知加工學(xué)習(xí)n 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)動機激發(fā)二、學(xué)習(xí)動機激發(fā)n 學(xué)生厭學(xué)心理分析學(xué)生厭學(xué)心理分析n 學(xué)習(xí)動機的要素學(xué)習(xí)動機的要素n 內(nèi)部動機激發(fā)內(nèi)部動機激發(fā)n 外部動機激發(fā)外部動機激發(fā)學(xué)習(xí)動機的要素學(xué)習(xí)動機的要素n 動機動機 =期望期望 X 價值價值 X 氣氛氣氛n 期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中獲得成功獲得成功n 價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報報n 氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)成績預(yù)期對成就的影響成績預(yù)期對成就的影響內(nèi)部動機激發(fā)內(nèi)部動機激發(fā)n 內(nèi)部動機內(nèi)部動機n 著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、
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