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青少年心理學(xué)-第四章青少年心理學(xué)(參考版)

2025-01-24 16:02本頁(yè)面
  

【正文】 可以包含學(xué)習(xí)障礙。部多方面原因。擾),但學(xué)習(xí)障礙并非由這些因素造成的。雖然某種學(xué)習(xí)障礙也可能伴隨其他功能失調(diào)。業(yè)成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到的水平。不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良?;顒?dòng)。來(lái)風(fēng)調(diào)雨順的好收成。是古代瑪雅人的語(yǔ)言,意為帶羽毛的蛇。當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫(kù)庫(kù)爾坎塔。塔的兩,下大而上小,四方對(duì)稱(chēng),共分七層。習(xí)材料精心加工,以增加理解和記憶。地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料,以幫助記憶。產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。側(cè)重于研究認(rèn)知過(guò)程,而難以解決人的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題。人機(jī)類(lèi)比,以偏概全,不免有些機(jī)械主義的色彩。和提取。必須把知識(shí)組織成有意義的組塊,減少機(jī)械學(xué)習(xí)。反。只能解釋簡(jiǎn)單的行為,不能解釋復(fù)雜的行為。、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片動(dòng)的、社會(huì)的、或象征的強(qiáng)化物。例如,嘉獎(jiǎng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、登報(bào)表?yè)P(yáng)等。例如,嘉獎(jiǎng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、登報(bào)表?yè)P(yáng)等。他有趣的球類(lèi)或游戲活動(dòng)等。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀,做老師的小助手,以及其與活動(dòng)均屬之。n (( 2)社會(huì)性強(qiáng)化物)社會(huì)性強(qiáng)化物 指一切屬于社會(huì)行為的強(qiáng)化物,包括微笑、指一切屬于社會(huì)行為的強(qiáng)化物,包括微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為。強(qiáng)化物的種類(lèi)強(qiáng)化物的種類(lèi)n (( 1)物質(zhì)性強(qiáng)化物)物質(zhì)性強(qiáng)化物 包括一切能作為獎(jiǎng)勵(lì)之用,以增進(jìn)行為動(dòng)機(jī)包括一切能作為獎(jiǎng)勵(lì)之用,以增進(jìn)行為動(dòng)機(jī)的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物,以及其他的日常用的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物,以及其他的日常用品等。n 橡皮圈拉彈橡皮圈拉彈n 施加厭惡的刺激,減少對(duì)象消極的行為。n 消退消退n 用非強(qiáng)化的方法來(lái)減少對(duì)象的消極行為。n 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化n 將令人厭惡、痛苦的刺激從對(duì)象身上撤去,增進(jìn)其將令人厭惡、痛苦的刺激從對(duì)象身上撤去,增進(jìn)其積極的行為。行為學(xué)習(xí)論行為學(xué)習(xí)論n 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)n 人的行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果人的行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果n 經(jīng)典條件學(xué)習(xí)經(jīng)典條件學(xué)習(xí)n 操作性條件學(xué)習(xí)操作性條件學(xué)習(xí)n 基本評(píng)價(jià)基本評(píng)價(jià)經(jīng)典條件學(xué)習(xí)經(jīng)典條件學(xué)習(xí)n 條件刺激條件刺激 (CS)與條件反應(yīng)與條件反應(yīng) (CR)的聯(lián)結(jié)的聯(lián)結(jié)n 兒童恐懼行為實(shí)驗(yàn)兒童恐懼行為實(shí)驗(yàn) (John Watson,1920)n 巨大聲響巨大聲響 (UCS) 恐懼恐懼 (UCR)n 小白鼠玩具小白鼠玩具 (CS)恐懼恐懼 (CR)n 兩種聯(lián)結(jié)兩種聯(lián)結(jié)n 條件刺激與條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)條件刺激與條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) :學(xué)習(xí)到外顯行為學(xué)習(xí)到外顯行為n 條件刺激與無(wú)條件刺激之間的聯(lián)結(jié)條件刺激與無(wú)條件刺激之間的聯(lián)結(jié) :內(nèi)在心理歷程內(nèi)在心理歷程n 經(jīng)典條件的應(yīng)用經(jīng)典條件的應(yīng)用 :系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏操作條件學(xué)習(xí)操作條件學(xué)習(xí)n 桑代克桑代克 :嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)n 從多種反應(yīng)中選擇其一與特定刺激聯(lián)結(jié)的歷程從多種反應(yīng)中選擇其一與特定刺激聯(lián)結(jié)的歷程n 效果律效果律 :反應(yīng)取得滿意效果才能聯(lián)結(jié)反應(yīng)取得滿意效果才能聯(lián)結(jié)n 練習(xí)律練習(xí)律 :聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)增加而加強(qiáng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)增加而加強(qiáng)n 斯金納斯金納 :操作條件學(xué)習(xí)操作條件學(xué)習(xí)n 對(duì)某種反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)某種反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化 ,以獲得期望反應(yīng)的學(xué)習(xí)以獲得期望反應(yīng)的學(xué)習(xí)n 強(qiáng)化技術(shù)強(qiáng)化技術(shù)強(qiáng)化技術(shù)強(qiáng)化技術(shù)n 正強(qiáng)化正強(qiáng)化n 將令人愉快、喜歡的刺激施加于對(duì)象,增進(jìn)其積極將令人愉快、喜歡的刺激施加于對(duì)象,增進(jìn)其積極的行為。n 學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn),而不是來(lái)自成熟。n 學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的。n 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 n 學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為,也可以是內(nèi)隱的心學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為,也可以是內(nèi)隱的心理過(guò)程。n 認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)定義為:學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)定義為:學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過(guò)程。青少年發(fā)展心理學(xué)(二)青少年發(fā)展心理學(xué)(二)青少年學(xué)習(xí)心理青少年學(xué)習(xí)心理青少年情緒發(fā)展青少年情緒發(fā)展青少年自我意識(shí)發(fā)展青少年自我意識(shí)發(fā)展青少年道德發(fā)展青少年道德發(fā)展第四章第四章 青少年學(xué)習(xí)心理青少年學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介一、學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介n 學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的概念n 行為主義學(xué)習(xí)論行為主義學(xué)習(xí)論n 信息加工學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)論n 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論n 需要把握的三對(duì)關(guān)系需要把握的三對(duì)關(guān)系學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的概念n 行為主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持行為主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持久變化。久變化。行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過(guò)程。理過(guò)程。學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn),而不是來(lái)自成熟。的行為。積極的行為。用非強(qiáng)化的方法來(lái)減少對(duì)象的消極行為。施加厭惡的刺激,減少對(duì)象消極的行為。品等。n (( 3)活動(dòng)性強(qiáng)化物)活動(dòng)性強(qiáng)化物 凡是兒童喜歡,而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)凡是兒童喜歡,而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)與活動(dòng)均屬之。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀,做老師的小助手,以及其他有趣的球類(lèi)或游戲活動(dòng)等。n (( 4)象征性強(qiáng)化物)象征性強(qiáng)化物 指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì),但具有象征意義指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì),但具有象征意義的強(qiáng)化物。的強(qiáng)化物。n (( 5)代幣性強(qiáng)化物)代幣性強(qiáng)化物 系指有形的物品,可在事后兌換物質(zhì)的、活系指有形的物品,可在事后兌換物質(zhì)的、活動(dòng)的、社會(huì)的、或象征的強(qiáng)化物。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。行為學(xué)習(xí)論基本評(píng)價(jià)行為學(xué)習(xí)論基本評(píng)價(jià)n 適用于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)適用于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí) ,可操作可操作n 基本局限基本局限n 只能
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