推進(jìn)教育領(lǐng)域改革-提高教育質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告-文庫吧資料
2025-04-05 21:01本頁面
【正文】 調(diào)控，就是著眼當(dāng)前教育隊(duì)伍管理問題，調(diào)整管理策略，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)隊(duì)伍活力。對于像處于老城區(qū)中心的東海鎮(zhèn)中心小學(xué)和機(jī)關(guān)幼兒園等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，針對學(xué)位特別緊缺問題，建議進(jìn)行改擴(kuò)建或把周邊學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校改成其分校區(qū)，緩解大班額問題。如相鄰的3所村小，選擇1所比較好的村小，通過改擴(kuò)建和提高教育裝備水平，建設(shè)成標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，另2所學(xué)校可以改辦為幼兒園。這些“麻雀學(xué)?！辈粌H教育資源短缺，教育質(zhì)量也得不到保障。針對這一問題，可以按照“撤校并點(diǎn)建新校，優(yōu)化布局提質(zhì)量”的思路，合理撤并學(xué)校，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源。宏觀布局，還要致力于科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，讓教育成為人民群眾分享“改革紅利”的“孵化器”。簡單地說，學(xué)校教育要真正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生素質(zhì)的教育，摒棄“正副科”偏見，加強(qiáng)體衛(wèi)藝教學(xué)，開齊開足課程。從大方面講，要強(qiáng)化教育對民族整體全面發(fā)展的注重，并以此大力提高和發(fā)展全社會(huì)的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高民族民眾的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)包括民族凝聚力在內(nèi)的綜合國力。四是要強(qiáng)化教育全面發(fā)展理念。三是要強(qiáng)化教育均衡發(fā)展理念。第三是要建立教師流動(dòng)機(jī)制，切實(shí)解決教師老齡化問題，以及教師專業(yè)不對口、所教非所學(xué)問題。根據(jù)xx當(dāng)前校長隊(duì)伍人才相對缺乏的實(shí)際，可以總體規(guī)劃，分步實(shí)施，先以個(gè)別鎮(zhèn)為試點(diǎn)，把優(yōu)秀的人才提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，逐步形成優(yōu)秀人才選拔機(jī)制，增強(qiáng)隊(duì)伍爭先創(chuàng)優(yōu)意識，激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)熱情。二是要強(qiáng)化教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展理念。一個(gè)地區(qū)要發(fā)展，教育是基本，人才是關(guān)鍵。教育的“獨(dú)特發(fā)展”，具體來說就是要樹立教育“兩優(yōu)一均一全”發(fā)展理念。四、強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理促進(jìn)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議針對我市目前教育工作存在的問題，結(jié)合xx實(shí)際，調(diào)研組認(rèn)為xx要提高教育質(zhì)量，在教育的改革發(fā)展上要實(shí)行宏觀布局，微觀調(diào)控。（二）主觀上，缺失正能量與奉獻(xiàn)精神有些教師年齡大了，或是職稱晉升到頭了，覺得沒必要去鉆研教學(xué)和追求專業(yè)發(fā)展，自然而然出現(xiàn)干勁不足、工作懈怠的現(xiàn)象；一些教師受市場經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為待遇低，生活壓力大，不如在外參與有償補(bǔ)課或兼職，對自己的本份工作則抱著一種得過且過、馬虎應(yīng)付的態(tài)度；更多教師把自己的崗位僅僅當(dāng)成是謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)，認(rèn)為只要把課上完成，作業(yè)改完成就好了，什么課改教研培訓(xùn)全是花架子，多一事不如少一事，不學(xué)習(xí)研究照樣教書，何必加重自己負(fù)擔(dān)；個(gè)別教師為當(dāng)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，想方設(shè)法跑關(guān)系講人情，而不是通過自己的努力和成績來追求進(jìn)步。設(shè)置績效工資的目的簡單來說是“獎(jiǎng)勤罰懶”。這種“只進(jìn)不出”的格局，導(dǎo)致一些地方教師隊(duì)伍僵化，缺少活力；對一些不稱職的教師最多只能在年度考核上給予不合格的評定，沒有更有效的制約措施，讓其他教師感覺干多干少、干好干壞一個(gè)樣，影響廣大教師的積極性，給學(xué)校管理帶來很大難度，也容易引起了學(xué)生和家長的不滿。這就形成教師隊(duì)伍只有進(jìn)，沒有出（自然減員除外）。我市教師隊(duì)伍數(shù)量龐大，來源渠道不一，良莠不齊，其中既有優(yōu)秀者，也有不適宜從教者。另外，校長的最終使命是利用自身的專業(yè)思想和能力引領(lǐng)學(xué)校，甚至是一方教育的發(fā)展，而行政級別制度下的校長選拔和任命，往往更多地關(guān)注校長的行政級別條件，而缺少對其專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，這對教育事業(yè)發(fā)展極為不利。行政級別制度框架下的校長，其任免程序完全套用行政機(jī)關(guān)的管理制度，程序復(fù)雜，任命過程耗時(shí)較長。再如，個(gè)別學(xué)校有剩余的小學(xué)語文教師，經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，可以勝任小學(xué)音樂教學(xué)，但由于其專業(yè)仍然是語文學(xué)科，根本無法調(diào)配到缺乏音樂教師的學(xué)校任教。但xx教育現(xiàn)有的人事管理制度受到人社、編制等部門對學(xué)校編制、職務(wù)和專業(yè)技術(shù)崗位等條件的限制，導(dǎo)致教育部門對教師調(diào)配缺乏靈活性，“因材管理、人盡其用”的設(shè)想難以全面實(shí)施。（一）客觀上，教師人事制度管理不夠完善過細(xì)的崗位設(shè)置嚴(yán)重制約教師的交流和調(diào)配。部分教師改革創(chuàng)新意識不足，競爭意識不強(qiáng)，沒有樹立新的教育觀、學(xué)生觀，沒有深入研究新課程思想和理念，缺少爭當(dāng)骨干教師、優(yōu)秀教師的熱情和干勁，教育觀念陳舊，教學(xué)手段落后,加上自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法呆板、效率低下、質(zhì)量不穩(wěn)定等，極大地影響了教學(xué)成效。部分教師沒有意識到作為一名人民教師的榮譽(yù)與責(zé)任所在，對工作缺少熱情，對教育缺乏激情，少
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