【正文】 。”今天的這個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。在教學(xué)中，韋老師通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。對(duì)新進(jìn)行的語(yǔ)文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。三、鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。開(kāi)課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰(shuí)？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來(lái)過(guò)度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了的讀書(shū)活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫(xiě)法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。的確是有意義的、有效率的好課。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的?？傊?，教材是教學(xué)的重要資源，合理地使用教學(xué)資源，細(xì)心研讀教學(xué)資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，是可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效的。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的同時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)馗脑烊∩?，合理使用，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加有效。合理整合，優(yōu)化使用。這只狗同時(shí)和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。例如：蘇教版第十二冊(cè)《解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對(duì)圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)時(shí)選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時(shí)從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中有的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來(lái)制造沖突，接著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過(guò)各個(gè)位上的數(shù)字的和來(lái)判斷？”這個(gè)案例，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過(guò)程，使教學(xué)更加的充實(shí)。研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。可以做這樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》。師：我們一起來(lái)數(shù)數(shù)。師：同學(xué)們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個(gè)圓錐形的物體。讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。例題充分展示著新知形成的歷程。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進(jìn)行新課引導(dǎo)。例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的教學(xué)提供一個(gè)范例。只有正確理解情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個(gè)人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。十分鐘過(guò)去了，老師還在追問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學(xué)生在受到畫(huà)面和音樂(lè)的影響下，不著邊際地說(shuō)了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察畫(huà)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察后，小手林立。如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《9的乘法口訣》教學(xué)片段。復(fù)雜化。如：盆花是按照紅花、藍(lán)花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。其實(shí)，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫(huà)面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的，而不是雜亂無(wú)章的。師：同學(xué)們，這幅圖上都有些什么??？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？老師巡視，學(xué)生感到滿頭霧水，無(wú)從下手，很難引入本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。如蘇教版第九冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)片段：師：同學(xué)們，國(guó)慶節(jié)到了，學(xué)校門口進(jìn)行了布置。簡(jiǎn)單化。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，獲取有價(jià)值地信息。因此教材為構(gòu)建知識(shí)模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。第四篇：“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃垂武課堂教學(xué)是提高