【正文】 認識到“中世紀人民”完全喪失人性的本質(zhì)以及愛斯梅拉達身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認識到“一滴水”的可貴。二、利用最佳教學時間，確保學生“用功時間”國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘，學生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）―波峰（興奮時區(qū)15分鐘）―波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）―波峰（回歸時區(qū)15分鐘）―波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學中可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時段根據(jù)教學目標安排不同教學內(nèi)容，以確保學生在不同時段完成不同教學任務。因此，要引導學生體會郁達夫散文的美學特征。一、制定有效教學目標，保障課堂時間效度為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學必須緊緊圍繞教學目標，并且目標要準確明晰、有層次。因此教師設計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。課內(nèi)練習是否優(yōu)化，直接關系到課堂教學的實效。在課堂教學中，作為練習設計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發(fā)學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。關鍵詞：課堂教學實效 課堂時間管理 有效教學目標所謂“課堂時間管理”，就是對課堂教學中單位時間的管理，其本質(zhì)是教師對課堂教學時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等?；诖耍瑢W習本文應引導學生通過品味語言、感受形象把握作者的情感，加強審美體驗，形成高尚的審美情趣。伴隨著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號?；诖耍野呀虒W重點定位于“學習作者運用語言文字的技巧，領悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學的難點。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，我先引導學生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。對學生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數(shù)。因此教師在設計問題情境時，要盡量貼近現(xiàn)實的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內(nèi)容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設情境――構(gòu)建模型――理解與運用”的方式進行編排。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》教學片段：師：同學們，國慶節(jié)到了，學校門口進行了布置。復雜化。教師可以這樣引導：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關的數(shù)學問題。教師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進行新課引導。師：我們一起來數(shù)數(shù)。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數(shù)學思維過程，是分析學生的數(shù)學思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教師在讀習題時在考慮到它的系統(tǒng)性的同時，可以通過適當?shù)馗脑烊∩幔侠硎褂?，使得學生的訓練更加有效。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。不足之處：感情朗讀訓練不到位。三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練整節(jié)課都注重學習方法的引導和技能的訓練。教師“教”的方式?jīng)Q定學生“學”的方式。總之，教材是教學的重要資源，合理地使用教學資源，細心研讀教學資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預設教學，是可以提高課堂教學的實效的。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習題大都是針對圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學時，教師可以通過讓學生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導學生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導學生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個位上的數(shù)字的和來判斷？”這個案例，學生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學更加的充實。師：這節(jié)課我們就一起來學習《圓錐的認識》。例題充分展示著新知形成的歷程。情境圖的引導是一門藝術(shù)，要把學生的思路引入數(shù)學主題，引發(fā)數(shù)學思考。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學片段。師：同學們，這幅圖上都有些什么??？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學問題？老師巡視，學生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課的探究內(nèi)容。因此教材為構(gòu)建知識模型所創(chuàng)設的情境圖都是經(jīng)過精心設計，蘊含著大量的數(shù)學信息，從而提出數(shù)學問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考。創(chuàng)設課堂教學情境，每位教師都要關注課堂教學的實際需要，克服創(chuàng)設教學情境的隨意性和盲