【正文】 鞏固運用的重要載體。在實踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習題。合理點拔，引發(fā)思考。教材中有的練習對于學生來說相當?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習題時，應(yīng)該充分地認識到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經(jīng)驗是什么，從而在課堂上進行適當?shù)匾龑А＠纾涸诘谑浴侗壤返闹R中有道習題是關(guān)于竿高與影長的練習，學生可能還不知道竿高與影長關(guān)系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當?shù)匾龑?。拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習題編擬時比較不完善，教師可以適當?shù)剡x擇一些習題使習題內(nèi)涵豐富起來。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習題大都是針對圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發(fā)，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關(guān)于數(shù)學家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學生體會到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識之間的。合理整合，優(yōu)化使用。教材的習題通常是獨立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習題時在考慮到它的系統(tǒng)性的同時，可以通過適當?shù)馗脑烊∩?，合理使用，使得學生的訓練更加有效。此外，教師還應(yīng)該細心地研讀數(shù)學教材中的導語、敘述語、總結(jié)語，并且教學用書也是教師必須研讀的教材之一?？傊?，教材是教學的重要資源，合理地使用教學資源，細心研讀教學資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學，是可以提高課堂教學的實效的。第五篇：精心設(shè)計課堂教學過程 提高課堂教學實效《提燈女神》評課（四年級組）聽了韋教師的課，她那清晰的教學環(huán)節(jié)，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設(shè)計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節(jié)課有如下幾個亮點:一、充分發(fā)揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調(diào)課堂教學要發(fā)揮師生雙邊的主動性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學生“學”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學情制定學習目標，選擇教學方法，關(guān)注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關(guān)注的是學生學什么，怎么學，充分體現(xiàn)教師與學生的合作、對話、交流與提升。二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡(luò)時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰(zhàn)爭時，照顧傷員，回國后，創(chuàng)辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練整節(jié)課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯(lián)系學生生活實際，讓學生產(chǎn)生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養(yǎng)真正得到落實。不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設(shè)計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。縱觀整節(jié)課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。